宋曉霞

摘要：生物學實驗是學生認識生物現象、理解生物概念和規(guī)律的基礎，對培養(yǎng)學生的科學素質和能力有著不可替代的作用，也是深受學生喜愛的課堂教學形式，但是由于在組織教學、結果控制等方面比較費神且占用時間較多，因此很多教師不大愿意進行生物實驗教學，特別是分組實驗教學。在實驗中實施有目的、有計劃的程序控制和最大限度、最大范圍的對實驗結果進行調控，能夠充分發(fā)揮教師的主導作用、學生的主體作用，引起教與學雙方的同步反應，實現實驗教學效果的最優(yōu)化。

關鍵詞：初中生物；分組實驗

生物學實驗是學生認識生物現象、理解生物概念和規(guī)律的基礎，對培養(yǎng)學生的科學素質和能力有著不可替代的作用，也是深受學生喜愛的課堂教學形式，但是由于在組織教學、結果控制等方面比較費神且占用時間較多，因此很多教師不大愿意進行生物實驗教學，特別是分組實驗教學。那么如何對生物學分組實驗進行有效的教學控制呢？我認為主要應從實驗程序和實驗結果加以有效控制。

一、程序控制

1.引導學生在熟識實驗目的、內容及注意事項的基礎上總結概括實驗操作程序。

在學生分組實驗中，學生只有對實驗目的、方法、步驟有一個清晰的認識后，才能對操作程序做到心中有數，也才能順利的進行實驗操作。例如：在《用顯微鏡觀察人的口腔上皮細胞》的實驗中，把制作口腔上皮細胞臨時裝片的步驟總結為“滴”、“刮”、“涂”、“蓋”、“染”；在《觀察植物細胞的有絲分裂》的實驗中，把裝片的制作順序概括為“鹽酸解離”、“清水漂洗”、“龍膽染色”、“壓片制片”，這樣做既可以幫助學生按程序進行實驗，牢固掌握實驗步驟，又能夠節(jié)省實驗時間，提高觀察的效果。

2.培養(yǎng)學生養(yǎng)成按順序觀察的習慣。

實驗中要引導學生做到：（1）從整體到局部，如在《觀察葫蘆蘚》及《觀察鐵線蕨》的實驗中，要先觀察整株植物的形態(tài)，再看它的根（或假根）、莖、葉；（2）由表及里，如在《觀察菜豆種子和玉米種子的結構》的實驗中，要求學生先看外部形態(tài)，再看內部結構；（3）由粗到細，如在《觀察植物莖的結構》實驗中，要先用肉眼觀察，用放大鏡或顯微鏡觀察；再如在《觀察根毛和根尖的結構》的實驗中，要先用肉眼觀察根，再觀察根毛，找到根尖，然后用放大鏡仔細觀察，接著用低倍顯微鏡觀察根尖的永久切片，分清根尖的四個組成部分，最后用高倍顯微鏡識別每部分的細胞結構特點。當然，大多數動物學實驗則應該先觀察外部形態(tài)，再解剖內部結構。不僅要求觀察的順序如此，而且在復述和復習時也要按這樣的順序，長期堅持就會使生物學實驗課活而不亂，有條不紊地進行，培養(yǎng)學生實驗操作的條理性。

依據教材中試驗的目標要求層次及學生的認知規(guī)律和單位時間內的接受能力，適當控制信息量。一是要注意分散操作難度；二是要防止單位時間內的信息密度過大，使學生難以消化吸收。

二、結果控制

1.在實驗前“定點，抓預習” 達到對實驗結果進行調控。

對每個實驗，都要堅持首先把重點、難點提前告訴學生，同時圍繞重點、難點提出思考題或應注意的關鍵問題，讓學生在預習時有明確的目的、有思考的內容、有議論的話題。在預習期間，要經常參與學生們的討論，指導課外興趣小組對實驗內容進行預演，培養(yǎng)實驗課小骨干，從而為實驗課上減少盲目性，順利完成教學內容奠定了基礎。

2.在實驗中“立標，重規(guī)范”達到對實驗結果進行調控。

每次在學生動手操作以前，筆者都要通過不同的形式為學生樹立標準，如：在《觀察和解剖鯽魚》等實驗材料較大的實驗中，就可以親手對解剖過程進行示范，讓學生對何處下剪、下剪深度、剪到何處、解剖剪的傾斜度有一個感性認識；在《觀察蚯蚓》等實驗材料軟小的實驗中，則可以利用課外興趣活動培訓骨干，讓他們在實驗課上帶動本組成員；在《觀察草履蟲》等實驗材料非常小的實驗中，則可以運用錄像片對學生進行前期的指導。

3.在實驗中“控速，促進程”達到對實驗結果進行調控。

由于學生自身能力、性格、知識水平的不同，在實驗中不可避免的會出現速度上的差距，另外學生在實驗過程中也難免“離標”。對待這種現象筆者的做法是：劃分實驗小組時要根據以往了解的情況進行合理搭配，在此基礎上對實驗速度特別慢的小組再進行強化指導，或把他們落下的個別次要步驟“演示”完成，以幫助他們在實驗結束后享受到成功的喜悅，為今后的學習樹立信心。對實驗過程中“離標”走樣的學生應在講清楚道理局嚴格要求，有時甚至手把手地教，以形成規(guī)范化操作。

4.在實驗中“防偏，保方向”達到對實驗結果進行調空。

對每個實驗，筆者堅持可以允許各實驗小組在結果上出現一定的偏差，但實驗步驟非經允許不得更改（探性實驗除外）。當學生在實驗過程中出現了一些錯誤操作并且會影響實驗結論時，應引導學生分析原因，找到補救辦法，以防學生一錯再錯，偏離正確方向，影響對實驗結果的分析，形成相關知識的錯誤定勢。

總之，在實驗中實施有目的、有計劃的程序控制和最大限度、最大范圍的對實驗結果進行調控，能夠充分發(fā)揮教師的主導作用、學生的主體作用，引起教與學雙方的同步反應，實現實驗教學效果的最優(yōu)化。

生物學實驗是學生認識生物現象、理解生物概念和規(guī)律的基礎，對培養(yǎng)學生的科學素質和能力有著不可替代的作用，也是深受學生喜愛的課堂教學形式，但是由于在組織教學、結果控制等方面比較費神且占用時間較多，因此很多教師不大愿意進行生物實驗教學，特別是分組實驗教學。在實驗中實施有目的、有計劃的程序控制和最大限度、最大范圍的對實驗結果進行調控，能夠充分發(fā)揮教師的主導作用、學生的主體作用，引起教與學雙方的同步反應，實現實驗教學效果的最優(yōu)化。endprint