羅金錄

隨著數(shù)學(xué)課程改革的深入，很多課堂充滿了激情與活力，讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)變得更精彩。但是也有矯枉過正的現(xiàn)象，比如一些課堂上，補(bǔ)充教學(xué)材料隨意性大，教學(xué)內(nèi)容不扎實(shí)；片面理解自主學(xué)習(xí)，教師指導(dǎo)不到位；課堂活躍浮于表面，學(xué)習(xí)目標(biāo)未落實(shí)等等。這些現(xiàn)象足以引發(fā)我們深深的思考。

一、給教材補(bǔ)充材料不能太隨意

1、游離文本，忽視了課本的基本要求

不少教師一面學(xué)習(xí)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，一面在對教材處理時出現(xiàn)了不少偏差：有的干脆不用教材，另起爐灶，一節(jié)兩節(jié)馬馬虎虎，多了呢？其結(jié)果必將退下陣來，這顯然不可?。欢^多的問題是，過早過多地補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，忽視了課本的基本要求。而且往往是拔高教學(xué)要求，忘記了面向全體學(xué)生，尤其不利于學(xué)困生的學(xué)習(xí)。例如，一位教師在執(zhí)教三年級兩步計(jì)算應(yīng)用題新授課時，課才上到10分鐘，一名優(yōu)秀學(xué)生提問一個三步計(jì)算的問題，教師大加贊賞，分析解答。其他學(xué)生出于從眾心理，也千方百計(jì)提出三步計(jì)算的問題，教師組織討論逐一解答。由于拔高了教學(xué)要求，教學(xué)的后30分鐘只討論了3個三步計(jì)算的問題，大部分學(xué)生越聽越糊涂。真是舍本逐末。

可見，教師在吃透教材的基礎(chǔ)上，要準(zhǔn)確地確定教學(xué)目標(biāo)，把握重點(diǎn)和難點(diǎn)，科學(xué)地構(gòu)建課堂教學(xué)的知識結(jié)構(gòu)，以及在傳授知識過程中滲透學(xué)法指導(dǎo)與能力的培養(yǎng)。這是務(wù)實(shí)求活、和諧統(tǒng)一的基礎(chǔ)。在充分挖掘和使用教材資源的基礎(chǔ)上，適時、適量補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容開放，讓教學(xué)效果顯著。

2、流連于情境之中

創(chuàng)設(shè)情境目的是為了引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)情境中抽象出數(shù)學(xué)模型，然而學(xué)生卻往往留戀于情境本身，無法作數(shù)學(xué)化的提升，以至于“用”沖淡了“算”，知識技能的底線目標(biāo)無法落實(shí)。例如：《兩位數(shù)加兩位數(shù)》，教師首先創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境：博物館開張了，一、二、三、四班的同學(xué)想一道去博物館參觀文物，可學(xué)校只聯(lián)系了兩輛車，每輛車準(zhǔn)乘70人，你們看，哪兩個班可以合乘一輛車？學(xué)生馬上圍繞著圖上信息“準(zhǔn)乘70人”展開熱烈的討論，“準(zhǔn)乘包不包括司機(jī)？”“不包括，準(zhǔn)乘是針對乘客而言的，是提醒司機(jī)這部車最多能裝多少乘客的，所以不包括”?！皯?yīng)該包括司機(jī)，既然是準(zhǔn)乘，就應(yīng)該是車上所有的人，當(dāng)然應(yīng)該包括”。表面上看學(xué)生在交流中思維活躍，辯論精彩，但問題在于爭論的焦點(diǎn)乃生活常識問題而非數(shù)學(xué)問題，留戀于具體生活情境中浪費(fèi)大量的時間，而致使兩位數(shù)加兩位數(shù)的筆算加法計(jì)算的目標(biāo)不能到位，比之過去傳統(tǒng)教學(xué)中的教學(xué)效率，不能不說是一種嚴(yán)重的缺失。

二、激活課堂時不能僅僅追求表面熱鬧

數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該通過創(chuàng)設(shè)一個有利于學(xué)生主動學(xué)習(xí)的氛圍，鼓勵每個學(xué)生積極地投入到學(xué)習(xí)活動中去，高效率地進(jìn)行思考，進(jìn)而讓每一位學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。我們不僅要從表面看課堂是否活躍，不僅要關(guān)注每一個學(xué)生是否在動口、動手、動腦，更要關(guān)注每個學(xué)生在做些什么、說些什么。

在數(shù)學(xué)課堂上，經(jīng)?？梢钥吹綄W(xué)生分小組熱鬧討論的場面。似乎不討論就不能體現(xiàn)新理念，不合作就不能進(jìn)行有效探究。觀察學(xué)生在許多課堂上的表現(xiàn)，盲從的多，爭辯的少，附和的多，投入的少。事實(shí)上，形式上的合作是無效合作，更淡不上是探究學(xué)習(xí)的體現(xiàn)。為了實(shí)現(xiàn)有效的探究，教師為學(xué)生提供—些合作交流的機(jī)會是必要的，但這種合作不是形式上的為合作而合作，應(yīng)當(dāng)是實(shí)質(zhì)性的合作。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和問題情境，適時地引進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)，在具體組織時，每個學(xué)生要有明確的分工，有充分的合作學(xué)習(xí)的時間，同時要為學(xué)生獨(dú)立探究和相互合作提供中介性的工具——有價值性的問題。

不論是采用哪種形式使得課堂活躍起來、讓學(xué)生活動起來，都要注意：①必須圍繞“三位一體”的目標(biāo)，即讓學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個方面都得到發(fā)展。目標(biāo)是學(xué)習(xí)的定向，要讓每個學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生興趣，喚起他們的求知欲，增強(qiáng)教學(xué)活動的目的性，減少盲目性。②讓學(xué)生的智慧受到挑戰(zhàn)。要注意學(xué)習(xí)內(nèi)容是否有價值，學(xué)生是否人人都積極地投入學(xué)習(xí)過程，學(xué)生的思維是否真正碰撞，情感是否得到交流。教師應(yīng)設(shè)計(jì)少而精的問題，激疑啟智，讓學(xué)生有質(zhì)疑的機(jī)會，并在質(zhì)疑、釋疑過程中獲取知識，發(fā)展智能。

三、不能輕視自主學(xué)習(xí)中教師的指導(dǎo)地位

在組織自主學(xué)習(xí)的過程中，也存在忽視教師指導(dǎo)作用的傾向，有的教師在教學(xué)中，該給學(xué)生引導(dǎo)的不“引導(dǎo)”，該給學(xué)生講解的不“講”，恐怕被別人冠以“理念不新”的帽子，有的教師往往是游離教學(xué)目標(biāo)，脫離文本，讓學(xué)生信馬由韁，漫無目的去“探究”“發(fā)散”。在關(guān)鍵之處，缺乏有效的指導(dǎo)。表面上是要開拓學(xué)生的思路，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，但由于教師沒對眾多解法加以分析、比較，沒有強(qiáng)調(diào)第三種方法的重要性，即學(xué)生沒有掌握最基本的方法，反而對以后學(xué)習(xí)多位數(shù)減法、小數(shù)減法和除法帶來不良的后果。

就選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容而言，加強(qiáng)指導(dǎo)有二個層面的含義：①要尊重學(xué)生自己的選擇的同時，也要指導(dǎo)學(xué)生選擇有價值的學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行深入探究，而不要眉毛胡子一把抓；②教師是學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，同樣有選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的權(quán)利，而且要善于用自己的示范加強(qiáng)選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的指導(dǎo)，這實(shí)際上是學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。如，學(xué)習(xí)（等腰三角形的特征》時，教師讓學(xué)生試著想辦法找出等腰三角形的特征，學(xué)生拿出自己等腰的三角尺，摸一摸邊和角，量一量邊的長度，比一比角的大小，由于學(xué)生自主選擇了有價值的切入口進(jìn)行探索，效果顯著。而當(dāng)要學(xué)生畫出一個等腰三角形時，有部分學(xué)生說喜歡畫等邊三角形，不想畫等腰三角形。面對學(xué)生一時還難以完成的過高要求，教師沒有被學(xué)生牽著走，而是與學(xué)生商量，先畫好等腰三角形，課外畫等邊三角形。對于學(xué)生的選擇指導(dǎo)及時，避免了花時多、收益微的后果，也保護(hù)了學(xué)生的積極性。課堂教學(xué)過程是師生交流信息的過程，教師主要抓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中反饋出來的信息，并通過師生、生生之間的交流，正確處理信息，而不盲從。endprint