陳敏

幼小的新生們?nèi)雸@了。尖利的、撕心裂肺哭喊聲、撞擊聲此起彼伏、凄慘無比，人間煉獄一般。我想安撫孩子們，只是我的聲音淹沒在孩子們洶涌的哭聲中。我想以有趣的玩具、游戲轉(zhuǎn)移他們的注意力，但絕大部分孩子根本不睬，所以作用不大。

小小的孩子就這么執(zhí)著地、不吃不喝地哭泣，真的，用不了一兩天他們就會哭病的。怎么辦？我首先認(rèn)同他們的這種感受，理解他們情緒反應(yīng)。其實(shí)切身想想自己小的時候到一個陌生的環(huán)境，那種焦慮、不安、無助、委屈與他們是一樣的。所以我理解他們，能夠感同身受、接納到他們的內(nèi)心感受，從而產(chǎn)生共情。與孩子相處最重要的是十個字“愛、尊重、觀察、陪伴、引導(dǎo)”。

首先我和我的同事們伸開雙臂逐一擁抱他們并輕輕拍一拍他們的后背，回應(yīng)他們的負(fù)面感受，把他們的負(fù)面感受替他們說出來，我在他耳邊說：

“我知道你很傷心，我知道你多么不愿意離開家，這個地方你不是很熟悉對嗎？一會等你心情好一點(diǎn)了喝點(diǎn)水吧？......”

這樣的話語說給孩子后效果是比較明顯的 ，有40%的孩子哭聲小了并看著我說要找親人；有30%的孩子能注視我并點(diǎn)頭認(rèn)同我的話；有18%的孩子似乎累了停止哭聲或小聲抽泣靠在老師身邊。活動室里哭聲小了，也沒有那么激烈了。

如果我們沒有真正和孩子產(chǎn)生共情，只是表面化的勸慰、哄說，這些表面話語到達(dá)不了孩子們的心里，在孩子看來都是虛偽的，別看孩子幼小，我們的真心與否他們能夠體察出來。

大部分孩子好轉(zhuǎn)挺快。但還有三個孩子：謝佳潤（以下稱“謝”）、王坤涵（以下稱“王”）、裴榮萱（以下稱“裴”）情緒轉(zhuǎn)變比較緩慢，還是執(zhí)拗地反復(fù)哭訴、踢打門、桌椅和老師，我使用共情的方法在他們?nèi)齻€人身上效果不大。這樣，我準(zhǔn)備紙筆，問他們：

“老師知道你們現(xiàn)在又生氣有委屈，那么你們又生氣有委屈有多大呀？昰像西瓜那么大、桃子那么大？還是像葡萄那么大？”

我引導(dǎo)孩子把他們的情緒具象化。仨個孩子中的王、裴邊哭邊不約而同回答：

“西瓜那么大！”

其中王停止哭聲，抽泣地比劃著西瓜的大小。孩子們告訴了他們的真實(shí)的負(fù)面情緒后我就要把這種情緒轉(zhuǎn)化，我一定要接納他們的感受。我請他們把他們此時的心情畫出來。一聽說可以畫心情，神奇的事發(fā)生了：王、裴似乎暫時忘記了哭泣，在紙上畫了起來。王貼著紙邊畫了彎彎曲曲、斷成幾截的一個不規(guī)則的、近乎方形大歪圓，圓形很大。助教老師指導(dǎo)他涂色，他比較認(rèn)真動手畫。過了得有10分鐘左右他畫完了，綠綠的、占滿紙張的歪西瓜還挺可愛的。我問他：

“你生氣、難過原來這么大，那現(xiàn)在的生氣、難過還是這么大嗎？”

“像蘋果?！?/p>

裴也在畫西瓜，她先在紙的中間畫了一個也是彎彎繞繞但挺合適大小的一個圓形，但畫完后她又在這個圓外面又畫了一個大些的圓形線條，涂色時她只涂了里面小一些圓形。我問她：

“你生氣、難過就是這么大嗎？”

她烏溜的眼睛看著我說：

“我是好孩子，我的不高興像桃子了?！?/p>

我趁機(jī)說：

“好啊好啊，那你把現(xiàn)在的不高興不開心畫出來吧？”

之后裴情緒平穩(wěn)地畫桃子，桃子的大小約戰(zhàn)紙張的六分之一大小。

而謝不吃這一套！他不理不睬老師的話語，執(zhí)著地沉浸在自己委屈、不解、憤恨的世界里不肯走出。我直白地跟他說：“看得出你很生氣，那你現(xiàn)在有多生氣，你把它畫出拉來告訴老師。”然后我給了他一張大的畫紙、一支筆。果然，負(fù)面情緒很大的他畫不出來，他就在紙上發(fā)狠地戳點(diǎn)點(diǎn)，直至那張紙上滿張紙全是戳破的小窟窿點(diǎn)兒。我又遞給他一張紙，默許他接著戳點(diǎn)，過了一會我發(fā)現(xiàn)他戳的沒有那么使勁了、而且戳點(diǎn)也沒有像第一張那樣密集了。等到第三張紙時，他只是在紙上涂鴉，不戳破紙了。我問他：“你現(xiàn)在還很生氣嗎？”他沒有應(yīng)答，但，他停止了激烈哭訴！他安靜地坐著，這就表明他的負(fù)面情緒在朝好的方向轉(zhuǎn)換。

這樣過了不到一星期，孩子們的情緒明顯好轉(zhuǎn)，愿意與老師親近并能愉快地融入集體生活。

如何說孩子才會聽？作為老師或家長如果我們對待孩子是以愛和尊重為基礎(chǔ)，就會擁有智慧的心、智慧的語言，這樣才能真正走進(jìn)童心世界。endprint