呂亞蕊

作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我非常重視家庭作業(yè)的布置，它既不能簡單地重復(fù)，也不能沒有意義。因此，設(shè)計(jì)多樣化的家庭作業(yè)尤為重要。

1.設(shè)計(jì)不拘泥于固定答案的作業(yè)

作業(yè)的設(shè)計(jì)要突破固定答案的思維定勢，給學(xué)生提供一個(gè)思維馳騁的空間，讓學(xué)生的思維盡可能地發(fā)散，在發(fā)散中養(yǎng)成創(chuàng)造性思維。如在學(xué)習(xí)完應(yīng)用題后，我設(shè)計(jì)了這樣的家庭作業(yè)：甲乙兩隊(duì)合作，同時(shí)挖一條長4000米的水渠，80天完工，已知甲隊(duì)每天挖30米，完工時(shí)甲隊(duì)比乙隊(duì)多挖了800米，乙隊(duì)平均每天挖多少米？要求每人至少用一種方法解答，如果還有別的方法，請寫下來，好好開動(dòng)腦筋。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)能滿足不同層次學(xué)生的要求，能力強(qiáng)的學(xué)生可選擇多種方法完成，能力較弱的學(xué)生用一種方法就可以了。這樣可以讓每個(gè)學(xué)生的思維都動(dòng)起來，使不同層次、不同水平的學(xué)生都獲得發(fā)展。

2.設(shè)計(jì)不拘泥于一種形式的作業(yè)

作業(yè)的設(shè)計(jì)要突破固定某種形式的思維，要設(shè)計(jì)多層次、多類型的作業(yè)，給學(xué)生思維的提高提供可攀爬的階梯。例如，學(xué)習(xí)完《長方形的面積》之后，我一共設(shè)計(jì)了五種類型的作業(yè)。第一種，請你任意選擇一個(gè)物體，量出它的長和寬，計(jì)算出它的面積（既讓學(xué)生動(dòng)手操作，提高興趣，又鞏固了求長方形面積的方法）。第二種，給你的同桌出一道求長方形面積的題。第三種，給出了長方形的面積，知道了長，怎么求寬（或者知道寬怎么求長？）（這是一道能力辨析題，雖然形式變換了，但是問題并不難解決。教師可以用鼓勵(lì)的語言，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。）第四種，如果一塊鐵板的面積是80平方分米，那么它的長和寬可能是多少（這是在鍛煉學(xué)生思維的敏捷性，答案不是唯一的。）第五種，小明的爸爸要裝修家里的客廳，客廳的長是8米，寬是5米，用邊長為50厘米的正方形瓷磚鋪地，買150塊瓷磚夠嗎？（數(shù)學(xué)來源于生活，我們要把學(xué)到的知識應(yīng)用到生活中去。）這種作業(yè)層次清楚，由易到難，學(xué)生在做作業(yè)的過程中，在自主探究問題解決的過程中，不斷積累數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)著作為學(xué)習(xí)主人的快樂。

3.設(shè)計(jì)不拘泥于教材內(nèi)容的作業(yè)

作業(yè)的設(shè)計(jì)要突破教材的范圍，讓學(xué)生在拓展性作業(yè)中拓展思維，使學(xué)生既學(xué)到教材規(guī)定的內(nèi)容，又能夠獲得教材之外的知識。如學(xué)習(xí)完綜合應(yīng)用題后，要求學(xué)生會用所學(xué)知識解決實(shí)際問題，密切學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系。我設(shè)計(jì)了兩個(gè)家庭作業(yè)，一是必做題，即根據(jù)教材上的內(nèi)容填空；二是選做題，即根據(jù)興趣和能力自主決定是否做，設(shè)計(jì)的問題是：科學(xué)研究指出，人體每天從尿液、流汗或皮膚蒸發(fā)等流失的水分大約是1800～2000ml，扣除三餐中由食物攝取的1000～1200ml水分，我們每天還要再喝1000～1200ml開水，請你估計(jì)一下，用礦泉水瓶喝水，每天大約需要幾瓶水？這道選做題開闊了學(xué)生的視野，而且讓學(xué)生明白了水的重要性，達(dá)到了教育的目的。

編輯 _ 李剛剛endprint