亓剛

一個人自信了，就會去主動交流、主動合作、主動質疑、主動創(chuàng)造。然而，自信不是一蹴而就的，需要長時間的培養(yǎng)，需要從小對學生進行文化自信的熏陶。因此，海淀區(qū)楓丹實驗小學從中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中汲取營養(yǎng)，挖掘有利于學生成長的元素，為學生營造一個充滿文化自信的校園生態(tài)，努力培養(yǎng)自信少年。

1.創(chuàng)立人物班，從榜樣中汲取力量

我國不同的歷史時期涌現出了很多有名的時代人物，他們的故事和成長經歷能夠為學生提供可學習的榜樣，讓學生在故事中感知，在故事中同行，從而接受熏陶，樹立自信。

全校6個年級25個教學班均以歷史名人、科學家、詩人等命名。如孔子班重禮儀教育，張衡班重科學教育，魯迅班重文學素養(yǎng)提升……盡管各班名稱不同，但學生們深受人物精神的鼓舞，并從人物故事中獲得成長的正能量，獲得自信。例如，一年級1班又名“孟子班”，之所以命名為“孟子班”，一是因為孟子是傳統(tǒng)文化的代表人物，了解他的故事可以讓學生在心中種下自信的種子；二是孟子主張民本思想，主張用榜樣的力量熏陶并感染身邊的人，這些都是現代教育應該有所作為的地方。在“孟子班”建班之初，在教師的引導下，學生以“與孟子共成長”為主題，以孟母三遷的故事作為切入點，一起為孟子在新環(huán)境中如何交朋友出謀劃策，從而逐漸建立友誼，在同行中找到前進的動力，收到了良好的效果。

人物班采取的是家校共建的方式。由班主任作為指導老師，由家長志愿者組成講師團，采取開放式備課，志愿者授課的方式，集思廣益，讓人物課變得有趣好玩。

2.創(chuàng)設楓丹藝術苑，為文化育人搭建載體

2016年，學校成立了楓丹藝術苑。與此同時，書畫大師課開班、書畫家進校園等活動，拉近了學生與優(yōu)秀傳統(tǒng)文化之間的距離。大師課不僅面向書畫社團的學生和教師，還對愛好書畫的家長開放。我們邀請國內外眾多知名書畫家進校園，為學生現場示范指導。學生們與藝術大師面對面學習，感受書法的魅力，進一步增強了對中華文化的自豪感和自信心。

走進楓丹小院，青磚灰瓦，淡雅恬靜。推開木門，走過石徑，便是潤心亭，即滋潤心田之意。從亭子的命名征集到“潤心亭”匾額、名言警句的題寫，我們都充分調動師生和家長的積極性，征求他們的建議。建議征集后，我們組織評選，在揭牌儀式上，我們請每一位入選者上臺對自己的作品進行講解。開放、自信的校園文化需要我們與家長共同建設，征集活動開拓了了家校溝通新路徑。

一系列的舉措讓學校的文化特色逐漸形成并凸顯。今后，如何匯集各方力量，更好地搭建充滿文化自信的校園生態(tài)，更好地實現家校共育，從而培養(yǎng)更多的自信少年，仍是我們需要不斷探索和實踐的方向。

編輯 _ 汪倩endprint