曾志群

【摘 要】 改變學生單一、被動的學習方式，形成學生主體性的多樣性的學習方式，使學生在教師指導下主動地、富有個性地學習，是新課程的核心任務。要實現(xiàn)這一任務，就要創(chuàng)設(shè)民主課堂，給學生提供自主探索、合作交流的場所，給學生自主學習的機會，讓他們自己去體驗，去領(lǐng)悟，讓他們自己尋找解決問題的途徑，并且讓學生學以致用，在實踐中學習。

【關(guān) 鍵 詞】 新課程；實踐；自主探索；合作交流；學習方式轉(zhuǎn)變

學習方式的轉(zhuǎn)變是新課程的顯著特征。改變原有的單一、被動的學習方式，建立和形成充分調(diào)動、發(fā)揮學生主體性的多樣性的學習方式，觸動學生在教師指導下主動地、富有個性地學習，自然成為新課程的核心任務。轉(zhuǎn)變學習方式就是要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)學習這種被動性的學習狀態(tài)，把學習變成人的主體性、能動性、獨立性不斷生成、張揚、發(fā)展、提升的過程。把學習過程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認識活動突顯出來，使學習過程更多的成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。要以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為主要目的，鼓勵學生對書本的質(zhì)疑和對教師的超越。要積極引導學生從事實驗活動和實踐活動，培養(yǎng)學生樂于動手、勤于實踐的意識和習慣，切實提高學生的動手能力、實踐能力。我在教學實踐中是這樣做的：

一、給學生創(chuàng)設(shè)大膽實踐的機會，獨自尋找解決問題的多種途徑

學生的數(shù)學知識，生活中的數(shù)學常識、經(jīng)驗的建立，首先必須依賴于實踐活動，使數(shù)學知識成為學生看得見、摸得著、聽得到的現(xiàn)實，是有源之水，是有本之木。皮亞杰的活動內(nèi)化原理也表明，通過感性操作——表象操作——理性操作，可使外部動作逐步內(nèi)化為智慧活動。實踐活動是兒童發(fā)展成長的主要途徑，也是學生形成實踐能力的載體。

在數(shù)學教學中，應重視通過觀察、操作、猜測等方式，培養(yǎng)學生的思維能力，主動參與意識和勇于探索創(chuàng)新的學習能力。

例如，在教學質(zhì)數(shù)和合數(shù)的概念時，我摒棄了傳統(tǒng)“填鴨式”教學法，創(chuàng)設(shè)了一種新的學習情境——用座號來進行教學。首先，選出座號是“1～12”號的同學，并讓他們說出自己座號數(shù)的因數(shù)的個數(shù)。再引導學生進行觀察、思考、討論，提出問題：這些數(shù)的因數(shù)的個數(shù)可分哪三種情況？有一個因數(shù)的是？有兩個因數(shù)的是？有兩個以上約數(shù)的是？學生回答后再打開課本自學，這樣，學生很快就掌握了質(zhì)數(shù)與合數(shù)的概念；其次，在鞏固練習時，同樣用座號數(shù)來分析，讓座號數(shù)是“13～50”號的同學說出自己的座號是質(zhì)數(shù)還是合數(shù)，通過自己判斷，大家來評判，使每位同學在參與的同時掌握了知識；最后，請全班同學共同回答，既不符合質(zhì)數(shù)又不符合合數(shù)定義的座號數(shù)是幾號？大家異口同聲回答是“1”號，這是，課堂氣氛達到高潮，氣氛活躍，學生學習興趣更加濃厚了。

又如，教學第一冊“數(shù)學樂園”時，在“隨意拼”活動中，讓學生利用各種實物和立體模型，發(fā)揮自己的想象力，拼出自己喜歡的東西，學生在無拘無束的氛圍中拼出了火車、大炮、卡車、坦克、長頸鹿、機器人等物體的形狀?，F(xiàn)代教學論主張：“要讓學生動手做科學，而不是用耳朵聽科學?！敝挥薪?jīng)過學生親自動手實踐，探索新知，學生所獲得的認識體驗才更豐富、更深刻。

二、給學生提供自主探索、合作交流的場所，讓他們自己去體驗，去領(lǐng)悟

為了使學生對長方形有更深入的認識，在頭腦中形成印象，我為學生創(chuàng)設(shè)了一個自由、寬松的探索空間，讓學生在“摸一摸、折一折、議一議”中，把自己的感覺和發(fā)現(xiàn)說給身邊的同學聽，通過摸、折、議使孩子們體驗到長方形的特點，如：有的學生在摸的過程中感覺到長方形的面是平平的；有的學生在折的過程中發(fā)現(xiàn)長方形的對邊相等；4個角也相等……這就加深了對長方形的認識，在頭腦中形成了圖形的表象。

動手實踐不是單純的身體動作，它與大腦思維活動緊密聯(lián)系著，有助于發(fā)展學生理性操作。數(shù)學思維活動主要受左腦支配，而使用直觀的教學材料，由于其具有形象的特點，再加上兒童實際動手操作，使多種感官一起發(fā)揮作用，充分發(fā)掘兒童的智力潛能。因此，在操作中學生不但要觀察、分析、比較，還要引導其進行抽象、概括，從中發(fā)展思維。

老師把解決問題的探索權(quán)留給學生，讓學生在主動從事數(shù)學活動中，親自參與、經(jīng)歷并親歷數(shù)學的發(fā)生、發(fā)展、形成過程，最大限度地促進了學生的發(fā)展。做到學生能探索的，教師不要代替；學生能夠發(fā)現(xiàn)的，教師不去暗示。盡量給學生多一點思考的時間，多一點自主活動空間，多一點表現(xiàn)自己的機會，多一點探索成功的喜悅。

費賴登塔爾曾經(jīng)說過：“學習這一活動最好的辦法是做?！苯處熤挥邪褦?shù)學學習的時空留給學生，讓學生親自去體驗，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗，才能使數(shù)學學習成為生動活潑、富有個性的過程，成為學生積極建構(gòu)，主動發(fā)展的過程。在探索學習的過程中，教師要善誘導。教師是引導者，基本任務是啟發(fā)誘導；學生是探索者，主要任務是通過自己的探索發(fā)現(xiàn)新事物。

引起學生探索的主要方式是啟發(fā)誘導，應從以下幾點入手：第一，教師不直接向?qū)W生提供現(xiàn)成的結(jié)論或解決問題的方法，而交由學生通過自己探索去發(fā)現(xiàn)。第二，激發(fā)學生思維，鼓勵學生質(zhì)疑困難，標新立異。第三，鼓勵大膽猜想，發(fā)展直覺思維。

三、學以致用，讓學生在實踐中學習數(shù)學

數(shù)學源于生活又服務于生活，生活中處處有數(shù)學。在教學中，教師應經(jīng)常讓學生運用所學知識去解決生活中的實際問題，使學生在實踐數(shù)學過程中及時掌握所學知識，感悟數(shù)學學習的價值所在，從而增強學好數(shù)學的信心，學會用數(shù)學的眼光去看周圍的事物，想身邊的事情，拓展數(shù)學學習的領(lǐng)域。

例如，在教學完“簡單的統(tǒng)計”之后我引導學生聯(lián)系生活開展了一次實踐活動。首先，讓小組學生統(tǒng)計同學們對語文、數(shù)學、外語三門學科的喜好情況，制成統(tǒng)計表，并對統(tǒng)計結(jié)果作合理的分析，給老師提出一些建議，做老師的好參謀。有的學生分析：英語是一門新設(shè)學科，同學們倍感新奇，課堂形式也很活潑，所以大家最喜歡上英語課；也有的學生認為喜歡數(shù)學課的人數(shù)比以前多了，因為現(xiàn)在課上經(jīng)常開展一些操作、游戲活動，同學之間有問題可以提、有意見可以爭論，老師有時候也比較幽默；還有的學生建議：語文老師要阻止某些同學取笑回答問題有錯或語言表達有困難的同學，使大家都喜歡語文課……其次，又引導學生設(shè)想個人實踐目標：假如我是校長助理，想統(tǒng)計學校某一方面的信息，來協(xié)助校長做好日常管理工作。最后，又激勵學生自由組合，制訂小組實踐計劃：假如我們是XX，想統(tǒng)計……做社會的好公民。這里，教師要求各小組設(shè)計好統(tǒng)計表，利用課余時間去展開調(diào)查統(tǒng)計。在這一堂課中，“老師參謀”、“校長助理”、“社會公民”這三個生活問題緊緊地吸引著學生去暢想、去討論、去實踐。由此，他們再次經(jīng)歷了“搜集信息——整理信息——制表分析——做好決策”這一簡單的統(tǒng)計過程，不光如此，他們還學會了用數(shù)學的眼光去審視實際問題，去構(gòu)想社會現(xiàn)實，去體會數(shù)學的巨大應用價值和無窮力量。

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、探索者”。在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈，兒童有一種與生俱來的，以自我為中心的探索性學習方式，要讓學生真正轉(zhuǎn)變數(shù)學的學習方式，老師要善于引導學生主動去探索數(shù)學知識，研究數(shù)學問題，培養(yǎng)學生勇于探索，勇于創(chuàng)新，勇于實踐的科學精神。這才符合新課程的精神，這才能使學生各方面能力得到和諧發(fā)展，使我們的數(shù)學課堂不僅著眼于學生知識的增長，更注重于學生終生可持續(xù)發(fā)展。

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