廖瑞祥

在新課標理念的指引下，倡導開放教學內(nèi)容和教學形式，目的就是為了提高學生的綜合能力。如何真正提高學生的綜合能力呢？完善的教學評價體系有著不容忽視的促進作用。筆者結(jié)合自己的教學實踐，經(jīng)分析得出，在新課標理念指導下，開放學業(yè)評價體系，能有效地促進學生能力的發(fā)展。

一、開放評價方式

1. 寓評價于平時作業(yè)中。小學生語文素質(zhì)的提高是建立在存量知識基礎(chǔ)之上的，是個循序漸進的過程。因此，要對“平時作業(yè)”進行認真評價。教師對學生平時作業(yè)應(yīng)認真批改，記載，把它作為對學生語文素質(zhì)評價的第一手資料。批改作業(yè)時，可直接采用等級記錄制，按作業(yè)完成的數(shù)量和質(zhì)量分優(yōu)秀、良好、及格、不及格四個等級。作業(yè)的評價可分內(nèi)容進行，如分成漢語拼音、識字、寫字、閱讀、寫作和語文交際等六項。為了增加趣味性，可以設(shè)定“闖關(guān)積分”形式，這樣符合每位學生的實際，尊重了學生的選擇。同時，為了提高作業(yè)評價的正效應(yīng)，教師要加大評價密度，增強評價透明度。對小學低年級學生以教師評價為主，評價后有針對性地找學生個別交流。對中高年級學生，可讓師生共同參與評價，教師把作業(yè)批改記錄單發(fā)給學生，讓組長組織本組學生，結(jié)合各自的原始作業(yè)進行比照，讓學生相互評價，自我檢查，肯定自己的成績和進步，發(fā)現(xiàn)不足及時改正。

2. 寓評價于課內(nèi)學習中。課內(nèi)學習是學生擴充知識、發(fā)展能力的主渠道，應(yīng)通過師生評價和生生評價來促進學生語文學習能力的發(fā)展。不管是情境性的學習活動，還是常規(guī)性的學習活動，教師的評價要讓學生通過自評和互評進行反思、比較，明辨是非，揚長避短。例如，我在教學《黃河象》時，先出示大象骨架化石圖，讓學生質(zhì)疑，然后帶著疑問走進文本，再啟發(fā)學生大膽假想大象化石的來歷，其他同學勇敢提出質(zhì)疑，通過自評，學生互評，教師評，培養(yǎng)了學生想象及表達和傾聽的能力。

二、開放評價內(nèi)容

基于新課程的評價理念，我們應(yīng)當突出語文課程評價的整體性和綜合性，從知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀等方面進行評價。因此，語文考試在內(nèi)容上要打破一份試卷分“基礎(chǔ)知識”“閱讀”“寫作”三大塊和重選擇、答案唯一的局面，而應(yīng)從積累與應(yīng)用、閱讀與思考、朗讀與交際、作文與創(chuàng)新、綜合與實踐等方面對學生進行綜合的全方位的、多角度的評價，以體現(xiàn)新課程促進學生全面發(fā)展的核心理念。例如，閱讀與思考的評價主要是考查學生對文字材料的感悟、理解、評價、鑒賞和表達能力等，主要可以從三方面來考查：一是課內(nèi)材料的閱讀；二是課外材料的閱讀；三是生活中的積累（如讀過什么書，書有哪些你感興趣的人物、事件和自然現(xiàn)象等）。朗讀與交際可通過口試來考查，如小學低年級學生抽簽朗讀有注音的短文，中高年級同學可考查看圖說話、看電視說話、口述見聞、就一件事作簡短發(fā)言等內(nèi)容。

三、開放評價題型

評價題型的設(shè)計應(yīng)考慮不同層次學生的學習狀況，設(shè)計出不同項目、不同要求的命題。題型要能滿足不同學生學習發(fā)展的需要，讓每一個學生都能找到自己的亮點，在與命題的對話中體會到成功的喜悅。

總之，在小學語文教學中，教師要開放評價體系，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生的綜合能力得到進一步提升，為學生今后的學習打下堅實的基礎(chǔ)。endprint