羅小一+馮敏

【摘 要】 目前，在新課程改革的不斷深化的背景下，初中語文教學(xué)中如何提高學(xué)生的寫作能力是初中語文教學(xué)的重要任務(wù)。但初中語文作文教學(xué)現(xiàn)狀卻不容樂觀，本文從寫作教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，對(duì)寫作教學(xué)進(jìn)行探索，運(yùn)用"非構(gòu)思寫作"法的理念，構(gòu)建思維模型，來解決學(xué)生寫作中的一些問題。

【關(guān) 鍵 詞】 作文現(xiàn)狀；非構(gòu)思寫作；思維模型；實(shí)踐運(yùn)用

縱觀目前初中語文寫作教學(xué)現(xiàn)狀，存在較多的問題。從學(xué)生角度看，在學(xué)生中盛傳著這樣一句順口溜：一怕文言文，二怕寫作文，三怕周樹人。為啥怕？一是因?yàn)闆]有生活經(jīng)歷，閱讀面又不夠開闊，他們接觸的社會(huì)面又極其狹窄，經(jīng)常感覺沒有寫作材料；二是因?yàn)闆]有感情，沒有對(duì)事物的感受，沒有個(gè)性的思想，對(duì)生活缺乏思考，自然寫不出，寫不長(zhǎng)。從老師角度講，由于初中語文教材的作文編排不成序列，多數(shù)老師平常也不寫“下水文”， 就不知道該如何去教學(xué)生寫，導(dǎo)致學(xué)生在寫作文的時(shí)候，不知道該如何下手，不知道該寫些什么，不知道該用什么事例來體現(xiàn)中心等，從而使學(xué)生缺乏寫作的動(dòng)力與激情。

因此，根據(jù)作文教學(xué)現(xiàn)狀，建立完善的寫作訓(xùn)練機(jī)制，來激發(fā)學(xué)生的寫作動(dòng)力與寫作激情，是非常必要的。經(jīng)過近一年的學(xué)習(xí)和實(shí)踐摸索，我們運(yùn)用馬正平教授倡導(dǎo)的“非構(gòu)思寫作”法理念，在寫作中構(gòu)建思維模型來指導(dǎo)寫作，解決了寫作教學(xué)中的一些問題，具體情況如下：

一、關(guān)于“非構(gòu)思寫作”

川師大馬正平教授在其《高等寫作學(xué)引論》一書中指出：非構(gòu)思寫作就是指運(yùn)用一整套寫作思維操作模型來控制性生成文章立意、文章結(jié)構(gòu)、文章材料、文章語言的自覺化寫作生長(zhǎng)過程。

華師大劉曉麗等認(rèn)為，非構(gòu)思寫作學(xué)的重點(diǎn)是“通過整套科學(xué)寫作思維模型——重復(fù)與對(duì)比的賦形思維、分析與綜合的路徑思維，在協(xié)調(diào)與對(duì)抗思維的調(diào)控下展開主題，直接生成寫作思維網(wǎng)絡(luò)，思維伴隨運(yùn)筆，思維的過程也就是行文的過程，思維完成，文章產(chǎn)品也即完成。”

通過學(xué)習(xí)上述專家的言論，可見“非構(gòu)思寫作”是寫作前不要有意識(shí)地把中心定好，不要有意識(shí)地定好結(jié)構(gòu)，選好材料，而是我們有意識(shí)地運(yùn)用思維模型，在思考、回答思維模型問題的過程中，無意識(shí)地就選好材料，定好中心，完成寫作的過程。所以，我們認(rèn)為“非構(gòu)思寫作”的關(guān)鍵在于老師構(gòu)建寫作的思維操作模型。

二、關(guān)于思維模型

（一）思維模型的建構(gòu)

作文教學(xué)中如何運(yùn)用“非構(gòu)思寫作”的理念，構(gòu)建思維模型？我們經(jīng)歷了兩個(gè)階段的探索。

第一階段就是先找到一篇（些）好的例文，按照同類例文共有的寫作思路進(jìn)行探究，根據(jù)共性進(jìn)行一般寫作思維模型的構(gòu)建。如在進(jìn)行“人物小傳”的作文教學(xué)時(shí)，我們借助了胡適的《差不多先生傳》和流沙河的《這家伙——流沙河的自白》等人物傳記，通過閱讀、思考，找到這類文章的共性，然后構(gòu)建成寫作的思維操作模型，讓學(xué)生再運(yùn)用此思維模型進(jìn)行寫作。

第二個(gè)階段，是在第一階段思維模型構(gòu)建熟練后，可能分析了三十多篇不同例文的思維模型后，會(huì)發(fā)現(xiàn)，天下文章好像都是按照“一整套寫作思維操作模型”來寫的。因此，只要針對(duì)不同的作文教學(xué)任務(wù)，設(shè)計(jì)思維模型，基本上，就是回答：是什么、做什么、為什么、會(huì)怎樣、怎么辦。如去年重慶中考B卷作文《感謝那個(gè)為我提燈的人》，學(xué)生寫作之前，我們構(gòu)建的思維模型如下：

1. 你想感謝誰？他在哪方面曾經(jīng)給過你幫助、警示、影響（提過燈）？

2. 在他給你提燈前，你是怎樣的狀態(tài)（情景）？

3. 你對(duì)他為你提燈印象最深的事是哪件（些）？

4. 這件（些）事中，他說了什么？做了什么？你對(duì)他的言行有何感受？

5. 這件（些）事中，有他人參與嗎？他人說了什么？做了什么？你對(duì)他人的做法有何感受？

6. 在這件（些）事中，你說了什么？做了什么？想了什么？為什么？

7. 他幫你提燈的事，對(duì)你的人生產(chǎn)生了怎樣的影響？你有怎樣的改變或感悟？為什么？

8. 你準(zhǔn)備如何去感謝他？怎樣去感謝他？

在構(gòu)建此思維模型時(shí)，我們并沒有有意識(shí)去回答這些基本問題，但構(gòu)建好思維模型后，我們發(fā)現(xiàn)我已經(jīng)在無意識(shí)中回答了“是什么、做什么、為什么、會(huì)怎樣、怎么辦”這些基本提問了。

（二）思維模型構(gòu)建時(shí)的詳略

關(guān)于思維模型的詳略，我們?cè)谀承０嗌?1個(gè)同學(xué)中做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)，還是寫人物小傳，同一內(nèi)容給學(xué)生提供了詳略不同的思維模型，讓他們自己去感受哪一個(gè)更好寫。兩個(gè)思維模型如下：

1. 精煉版。根據(jù)提示，為你熟悉的同學(xué)作傳，寫出人物的特點(diǎn)和個(gè)性。

（1）傳主姓名，性別，出生年月日？

（2）主要事跡有哪些（按照時(shí)間順序從前到后寫，進(jìn)入記事模式——傳主的性格特點(diǎn)決定了其做事的態(tài)度和方法，這個(gè)又是寫人模型，人物越鮮明越生動(dòng)）？

（3）這些事情中顯示傳主怎樣的性格？世界觀？

（4）寫傳者對(duì)傳主持什么態(tài)度（看法），為什么（通過詞語、觀點(diǎn)等表現(xiàn)）？

（5）其他人有什么觀點(diǎn)、態(tài)度？

2. 詳盡版。根據(jù)提示，為你熟悉的同學(xué)作傳，寫出人物的特點(diǎn)和個(gè)性。

（1）傳主姓什么？名什么？生于哪一年？籍貫在哪兒？

（2）傳主的愛好是什么？為人怎么樣？

（3）傳主長(zhǎng)什么樣？日常典型的語言、動(dòng)作是什么？從外貌、語言、動(dòng)作中你能感受到他有怎樣的性格？為什么？

（4）傳主主要經(jīng)歷的事情有哪些？體現(xiàn)了他什么樣的性格特點(diǎn)？

（5）最能體現(xiàn)傳主性格特點(diǎn)的事情是哪件事？（這件事是什么時(shí)候、什么地點(diǎn)、什么情況下發(fā)生的？在這件事情過程中，傳主說了什么？做了什么？神態(tài)、外貌、心理有變化嗎？是怎樣的？）

（6）在這件事情過程中，有旁人在嗎？旁人說了什么？做了什么？他們是什么態(tài)度？endprint

（7）這件事最后結(jié)果怎么樣？產(chǎn)生了什么影響？

（8）他人對(duì)傳主是怎么評(píng)價(jià)的？你對(duì)傳主持什么觀點(diǎn)？作何評(píng)價(jià)？

從實(shí)驗(yàn)的結(jié)果來看，百分之八十五以上的同學(xué)認(rèn)為詳盡版的模型更好寫，還有極小一小部分人認(rèn)為差不多。認(rèn)為差不多的基本上是寫作能力好的，因?yàn)樗麄冇幸欢ǖ膶懽髂芰?，所以就算精煉版也能有話可寫?/p>

因此，從實(shí)際來看，思維模型詳盡一些，有利于大多數(shù)學(xué)生的寫作，精煉版適合悟性高的同學(xué)。但不管思維模型是詳還是略，有一點(diǎn)是需要注意的，構(gòu)建思維模型時(shí)，問題與問題之間內(nèi)容不能交叉。

三、關(guān)于實(shí)踐運(yùn)用

從接觸“非構(gòu)思寫作”的理論到運(yùn)用“非構(gòu)思寫作”構(gòu)建思維模型指導(dǎo)寫作，歷時(shí)一年多，我們經(jīng)歷了三個(gè)階段的實(shí)踐運(yùn)用。

第一階段，就是前面已講過的構(gòu)建思維模型時(shí)的詳略對(duì)比，看哪一種模型適合學(xué)生寫作。

第二個(gè)階段是學(xué)生先自己根據(jù)要求作文，批改后，我們出示思維模型，要求學(xué)生按照思維模型來修改。如考試作文《成長(zhǎng)的快樂》，模型如下：

1. 你成長(zhǎng)中印象最深的快樂是什么？

2. 成長(zhǎng)中哪件（些）最難忘的事讓你感到這種快樂？

3. 這件事在什么情況下發(fā)生的？

4. 在這件事中，你說了什么？做了什么？想了什么？結(jié)果如何？

5. 在這件事中，有他人參與嗎？他人說了什么？做了什么？你對(duì)他人的言行有何感受？

6. 這件事讓你獲得哪方面的快樂？你有什么樣的表現(xiàn)？為什么？

7. 對(duì)成長(zhǎng)中獲得的快樂，你有什么感悟？對(duì)你人生有何影響？你對(duì)未來有何期許？

這次實(shí)踐，因?yàn)閷W(xué)生是修改作文，他只是在自己作文原有基礎(chǔ)上進(jìn)行修改，對(duì)思維模型運(yùn)用不

夠多，所以效果不盡如人意。

第三個(gè)階段就是直接構(gòu)建思維模型，然后讓學(xué)生運(yùn)用思維模型來寫作。

如定時(shí)作文《遠(yuǎn)處的一雙眼睛》，模型如下：

1. 你想寫誰的一雙眼睛？

2. 這雙眼睛在遠(yuǎn)處的哪個(gè)地方注視著你？

3. 關(guān)于這雙遠(yuǎn)處的眼睛，你對(duì)它印象最深刻的一件（些）事是什么？

4. 這件事是緣于什么契機(jī)發(fā)生的？在這件事中，你說了什么？做了什么？想了什么？為什么？

5. 這件事中，這雙眼睛的主人說了什么？做了什么？特別是他的眼睛有何特點(diǎn)？向你傳達(dá)了什么內(nèi)容？你有何感受？為什么？

6. 這件事中，有他人參與嗎？他人說了什么？做了什么？你有何感受？

7. 在遠(yuǎn)處的這雙眼睛的注視下，對(duì)你人生產(chǎn)生了怎樣的影響？你有何變化？對(duì)未來有何期許？

這次實(shí)踐，因?yàn)閷W(xué)生沒有自己的構(gòu)思在前，充分運(yùn)用了思維模型，寫出的作文普遍就比上一個(gè)階段好多了。

綜上所述，在寫作中通過思維模型的構(gòu)建和運(yùn)用，我們發(fā)現(xiàn)：

有模型比沒模型好。學(xué)生沒有那么害怕寫作文了，他知道寫什么了。做到中心基本明確，敘事基本真實(shí)、完整，字?jǐn)?shù)達(dá)標(biāo)，不至于無話可寫，胡拼亂湊。

同一思維模型，不用擔(dān)心寫出的作文千篇一律。因?yàn)槭紫?，我們的思維模型的問題的順序是不分先后的，可任意調(diào)整，其次，學(xué)生作為獨(dú)立的個(gè)體，同一問中，他的經(jīng)歷，見解，感受均是不一樣的，語言的敏感度也不一樣，所以最后形成的作文也就不是一樣的。

運(yùn)用思維模型時(shí)，在回答了核心問題的基礎(chǔ)上，回答的問題越全面，寫出的作文就越完整。學(xué)生學(xué)習(xí)寫作不再是迷迷糊糊地猜測(cè)、亂碰，而是明明白白學(xué)作文，明明白白寫作文，明明白白讀文章和改文章。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 張海香. 初中作文教學(xué)窘境及教學(xué)建議[J]. 中學(xué)教學(xué)參考，2011（7）.

[2] 馬正平. 高等寫作學(xué)引論[M]. 北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2011.endprint