謝小立，浙江省嘉善縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)副校長。先后榮獲全國小學(xué)科學(xué)優(yōu)秀教師、浙江省師德先進(jìn)個(gè)人、浙江省“春蠶獎(jiǎng)”、浙江省教科研先進(jìn)個(gè)人、嘉興市新世紀(jì)專業(yè)技術(shù)帶頭人、嘉興市名教師等榮譽(yù)。他致力于兒童科學(xué)學(xué)習(xí)特征研究，兩項(xiàng)科研成果獲浙江省一等獎(jiǎng)。在深入研究兒童“科學(xué)前概念”和“探究能力發(fā)展規(guī)律”的基礎(chǔ)上，追求“理趣”交融的科學(xué)課，并獲全國、省一等獎(jiǎng)。應(yīng)邀赴省內(nèi)外執(zhí)教公開課、講座一百多場(chǎng)次，系中國教育科學(xué)出版社小學(xué)科學(xué)《教師用書》編委，教材培訓(xùn)專家。

印度哲學(xué)家奧修說：“當(dāng)鞋合腳時(shí)，腳就被忘記了?！弊詈玫慕逃绞骄褪亲寣W(xué)生忘記是在被教育，而不能像硌腳的鞋，時(shí)時(shí)讓學(xué)生低頭看腳、摸腳，巴不得把“鞋”脫下。找到適合學(xué)生的“鞋”，師生方能在“物我兩忘”中共同成長。

二十年前的1997年，教了兩年數(shù)學(xué)、一年語文的我第二次轉(zhuǎn)行成為一名常識(shí)專職教師。對(duì)于這次轉(zhuǎn)行，既有與喜愛的語文教學(xué)失之交臂的不舍，又有能與常識(shí)新學(xué)科共成長的竊喜。今日再回首，慶幸成為科學(xué)教師中的一員，雖然我的課堂不能再萬般詩意，卻讓我學(xué)會(huì)了更深層次地閱讀學(xué)生，反思自己，也讓我的課堂多了一份對(duì)“兒童之趣”與“科學(xué)之理”融合的追求。

追尋遵從兒童天性的課堂之趣

現(xiàn)在回想，1997年領(lǐng)導(dǎo)讓我再次轉(zhuǎn)科，應(yīng)該是相中了我能把全鄉(xiāng)各村小的風(fēng)琴修了個(gè)遍的那種動(dòng)手能力。

第一個(gè)學(xué)期，本校教師聽完《生物間的食物聯(lián)系》一課后，都說：“不用說學(xué)生，你的課讓我們也聽得入了迷，常識(shí)課原來可以上得這樣生動(dòng)?！痹诮虒?dǎo)主任的極力推薦下，縣教研員來到學(xué)校聽課，課后立即鼓勵(lì)我承擔(dān)縣公開課的任務(wù)。

為了上好第一次縣級(jí)公開課——《西雙版納》，我花了整整兩個(gè)月的時(shí)間設(shè)計(jì)方案，跑遍附近縣區(qū)的電教館尋找媒體資源，最后從平湖師范地理組劉靖老師處借到了錄像。當(dāng)時(shí)的想法非常簡單，西雙版納對(duì)學(xué)生來說很遙遠(yuǎn)、很陌生，一幅地圖、幾張圖片滿足不了學(xué)習(xí)需要，我要把學(xué)校新添置的放像機(jī)利用好，給予學(xué)生盡可能豐富生動(dòng)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。農(nóng)村的孩子是樸實(shí)的，兩段穿插在旅游情景中的西雙版納風(fēng)土人情影像，勾起了他們探索南國風(fēng)光的滿滿欲望。由于學(xué)生缺少緯度概念，因此認(rèn)識(shí)西雙版納的氣候是一個(gè)難點(diǎn)，直接發(fā)問怕學(xué)生答不上來，直接講授學(xué)生又會(huì)錯(cuò)失動(dòng)腦的機(jī)會(huì)。冥思苦想后，我有了主意……課上得很成功，現(xiàn)任南湖區(qū)小學(xué)科學(xué)教研員的阮翔老師當(dāng)年對(duì)我豎起了拇指，并用筆圈著聽課記錄悄悄地說：“這是見到的最巧妙的處理。”翻開當(dāng)年用復(fù)寫紙撰寫的教案，見到讓阮老師曾經(jīng)點(diǎn)贊的教學(xué)設(shè)計(jì)：“前往西雙版納前，你應(yīng)該準(zhǔn)備哪些隨身物品？A.雨傘、短袖；B.棉衣、雨傘；C.棉衣、皮鞋。為什么？”通過選擇題，我將西雙版納的氣候特征誘導(dǎo)出來，巧妙地突破了難點(diǎn)。

幾年后，當(dāng)我在教育名著中見到“情景支架”四個(gè)字時(shí)，既有對(duì)自己誤打誤撞的巧合暗自欣喜，也有汲取更多教育學(xué)營養(yǎng)的渴求。隨著教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積淀，有一條樸素的教育原理越發(fā)清晰：遵從兒童的天性。兒童與生俱有好奇心，他們?cè)谕嫠Ｖ姓J(rèn)識(shí)和探索世界，在玩耍中發(fā)現(xiàn)和豐富自己。帶著對(duì)兒童天性的追尋，我給自己立下了兩條目標(biāo)：一是把課上“活”，讓學(xué)生喜歡你；二是把學(xué)生讀懂，讓自己親近學(xué)生。

遵從兒童天性的課堂，必然需要真實(shí)的體驗(yàn)活動(dòng)。參加浙江省優(yōu)質(zhì)課比賽時(shí)，我執(zhí)教《熱氣球》一課，為了讓“熱氣球”飛起來，嘗試了十幾種材料和方法。最終，當(dāng)十多個(gè)熱氣球在教室里冉冉升空時(shí)，學(xué)生“沸騰”了。課后，時(shí)任省教研員章鼎兒老師評(píng)價(jià)道：“今天的課，僅憑著孩子們拉著熱氣球不愿松開手的這一點(diǎn)，就已經(jīng)足夠了?！?/p>

遵從兒童天性的課堂，必然要順著兒童的認(rèn)知規(guī)律前行。當(dāng)課堂脫離兒童的認(rèn)知規(guī)律時(shí)，需要從他們生活的原型中搭建認(rèn)知的臺(tái)階?！段镔|(zhì)在水中是怎樣溶解的》一課，學(xué)生對(duì)高錳酸鉀在水中溶解的觀察目的不明確、活動(dòng)浮躁。我坐在椅子上閉目將實(shí)驗(yàn)推演了一遍又一遍，終于想到了用“泡糖水”時(shí)“甜味分布”的情景，去激起學(xué)生想說、想試、想弄明白的學(xué)習(xí)興趣。省教研員喻伯軍老師在課后評(píng)價(jià)道：正是把孩子的學(xué)習(xí)愿望激發(fā)和誘導(dǎo)得這么到位，才促成學(xué)生的觀察觸及到了溶解概念的本質(zhì)。

遵從兒童天性的課堂，必然要把繁難化作簡單。為了解決《空氣有重量嗎》一課中存在的器材操作困難，我用了十年時(shí)間不停地研究，尋找一個(gè)個(gè)教學(xué)與學(xué)生間的脫節(jié)點(diǎn)和解決之道。我?guī)е八睆募紊仆窘?jīng)南國與北疆回到杭州，一路磨礪，一一解決。章鼎兒老師評(píng)課的第一句話說道：“大家知道我的要求很高，讓我說一句肯定的話是很難的，《空氣有重量嗎》這節(jié)課我記不清聽了多少節(jié)，上得最好的是謝小立這節(jié)課……”

課堂的歡笑觸動(dòng)我思考著兩個(gè)問題：“是什么促成了課堂的精彩？”“在繁華的外表下隱藏著怎樣的客觀規(guī)律？”課一節(jié)節(jié)地上，現(xiàn)象逐漸被抽絲剝繭，道理開始浮現(xiàn)出來。我認(rèn)為：“趣”是對(duì)兒童童心的尊重，是對(duì)兒童認(rèn)知規(guī)律的尊重。當(dāng)知識(shí)作為唯一的對(duì)象裸露在學(xué)生面前時(shí)，學(xué)生記住這些赤裸裸的知識(shí)需要付出極大努力，給學(xué)生造成的沖擊只有痛苦。而“活動(dòng)”和熟悉的“情景”卻巧妙地把“知識(shí)”對(duì)象轉(zhuǎn)換成了“行動(dòng)”的對(duì)象。在活動(dòng)中，學(xué)生探尋著知識(shí)發(fā)生、發(fā)展的脈絡(luò)，學(xué)生與知識(shí)的關(guān)系似乎不是認(rèn)知，而是一場(chǎng)好友間的游戲，知識(shí)被巧妙地隱藏，學(xué)生則在看似無意的環(huán)境中求得知識(shí)，這樣的學(xué)習(xí)感情是愉悅的，獲得的認(rèn)知也是相對(duì)長久的。

探求凸顯學(xué)科本質(zhì)的科學(xué)之理

在課堂歡聲增多的同時(shí)，我也不停地追問：學(xué)生的興趣是源于淺薄的有趣，還是對(duì)解決問題、探求真知的向往和欣喜？科學(xué)課是崇尚理性與思維的學(xué)科，讓學(xué)生用屬于自己的感官去認(rèn)知，從而獲得科學(xué)思維的習(xí)慣和能力，是教師最大的責(zé)任。

浙江小學(xué)科學(xué)網(wǎng)絡(luò)研修QQ群的一次對(duì)話，觸動(dòng)了我對(duì)科學(xué)教學(xué)本質(zhì)的更深層次的認(rèn)識(shí)。一天清晨，我習(xí)慣性地翻看著群中來自全國各地小學(xué)科學(xué)教師的留言，會(huì)話框中跳出了來自網(wǎng)名為“傲雪”的網(wǎng)友的一句抱怨：《水結(jié)冰了》這節(jié)課，溫度計(jì)測(cè)出來水結(jié)冰的溫度大多不是0℃，這課怎么上呀？群里有跟著一起犯難的，卻有網(wǎng)友“燁君”道：“結(jié)冰和融化實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)這樣的數(shù)據(jù)很正常啊，我的學(xué)生對(duì)此很高興，因?yàn)榻K于發(fā)現(xiàn)了與書本不一樣的結(jié)果。”當(dāng)我上六年級(jí)的女兒得知此事，也興奮地表示，她與同學(xué)每每做實(shí)驗(yàn)也都期望著出現(xiàn)與書本不同的結(jié)果……endprint

原來我以為的結(jié)果和成功，都不是學(xué)生內(nèi)心的渴望，學(xué)生對(duì)未知的向往與追求，多么近似于科學(xué)家對(duì)科學(xué)的本質(zhì)的探求。不少我們認(rèn)為的好課，很可能是在竭力壓縮學(xué)生思維的時(shí)空，很可能是在設(shè)“局”中“請(qǐng)君入甕”，最終使得課堂在教師預(yù)設(shè)的“軌道”上“安全”地推進(jìn)，容不下學(xué)生一個(gè)真的疑問，一個(gè)真的發(fā)現(xiàn)。作為一位科學(xué)教師，我再次告誡自己：科學(xué)得以升華為“真理”的代名詞，不在于科學(xué)知識(shí)多么正確，而在于應(yīng)用科學(xué)思想與方法探求真知的精神，這才是永恒的。當(dāng)科學(xué)走入課堂，我們?nèi)f萬不能冷落了科學(xué)精神，讓“實(shí)證”淪為驗(yàn)證知識(shí)正確性的輔助工具。萬萬不能沉浸在得出結(jié)論順不順利，學(xué)生記住了多少科學(xué)知識(shí)上，而忽視了觸動(dòng)學(xué)生用科學(xué)的眼睛觀察世界、用科學(xué)的頭腦思考現(xiàn)象、用科學(xué)的方法探尋本質(zhì)，并最終愛上科學(xué)的初衷。

為此，從2012年起，我與嘉善縣的科學(xué)教師團(tuán)隊(duì)一起以《水結(jié)冰了》為藍(lán)本，對(duì)“數(shù)據(jù)不支持結(jié)論”現(xiàn)象的育人價(jià)值和教學(xué)策略展開了深入的研究。通過專題研討、教學(xué)比較等方法，在理論層面明晰了這些看似異常的數(shù)據(jù)所蘊(yùn)含的教育價(jià)值，在實(shí)踐層面提出了當(dāng)遇見“異常數(shù)據(jù)”時(shí)，如何建構(gòu)切合兒童“興趣”與“思維”的學(xué)習(xí)策略，如何讓學(xué)生從中體驗(yàn)科學(xué)知識(shí)與發(fā)現(xiàn)的真實(shí)過程，從而在目標(biāo)層面強(qiáng)化了對(duì)科學(xué)本質(zhì)的追求。

在嘉善縣的小學(xué)科學(xué)教師中，關(guān)注學(xué)生的教學(xué)起點(diǎn)、學(xué)習(xí)的深層特征成為自覺行為。我們?cè)O(shè)計(jì)的《巖石會(huì)改變模樣嗎》《小蘇打和白醋的變化》《擺的研究》等課在省、市教學(xué)展示、研討活動(dòng)中亮相，得到了專家和一線教師的充分認(rèn)可。近十篇闡述教學(xué)觀點(diǎn)和研究心得的論文發(fā)表于《教學(xué)月刊》《科學(xué)課》等期刊。

今天，當(dāng)我站上講臺(tái)，我的課少了花哨，多了樸實(shí)；少了催趕，多了等待；少了自己的激情洋溢，多了學(xué)生的靜心思索。聽課老師多次問我：“明明答案唾手可得，甚至已經(jīng)有學(xué)生脫口而出，你為什么還是不疾不徐地引著學(xué)生分析、研討、追問呢？”我總是這樣解釋：“因?yàn)槲覀兊膶W(xué)生太‘聰明了！他們會(huì)揣測(cè)老師、會(huì)迎合結(jié)論、會(huì)等待答案……因此，我要千方百計(jì)不給這些孩子‘耍聰明的機(jī)會(huì)，逼著他們多想幾個(gè)‘為什么，多想‘其他的辦法。在充滿了挑戰(zhàn)和思辨的課堂中，學(xué)生的探究是‘辛苦的，更是幸福的，因?yàn)槲覀兛茖W(xué)課需要培養(yǎng)‘智慧的學(xué)生。”

在科學(xué)課的殿堂里，我由青澀逐步走向成熟。面對(duì)孩子渴求的目光，我愈加明白教育的神圣，愈加明白遵從兒童天性與科學(xué)本質(zhì)融合之路的重要意義，在教學(xué)理想與教學(xué)實(shí)踐中尋找著那條最真實(shí)的教學(xué)之路。

（浙江省嘉善縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 314100）endprint