張培培

培養(yǎng)學生的綜合語言應(yīng)用能力是小學英語教學的主心骨。在傳統(tǒng)英語課堂中，我們習慣以教材為中心，根據(jù)教材內(nèi)容的設(shè)置，生硬地訓練并培養(yǎng)學生“聽、說、讀、寫”的語言技能。但是，在教學中，我們也發(fā)現(xiàn)，這樣的教學模式很容易導致教師輸入與學生輸出之間的失衡，學生往往脫離了課堂就不會說，脫離了課本就不會寫。其實，追根溯源，這都是因為我們的教學脫離學生生活實際，缺乏創(chuàng)新與實踐所致。創(chuàng)作“迷你書”就是培養(yǎng)學生英語學習能力的一個新嘗試。

“迷你書”是英語繪本的一種新形式，它以繪本故事為素材，以讀、寫創(chuàng)作為基礎(chǔ)，借助文字與圖畫兩種媒介共同訴說故事，表達情感?！懊阅銜?，顧名思義，它的篇幅不長，一般由5～10頁構(gòu)成，包括封面及封底，一般采用A4或16開彩色紙折疊而成，簡單、易操作、充滿童真童趣。在下面的教學探討中，筆者將從分層設(shè)計、讀寫結(jié)合、鼓勵展示三個角度，談?wù)勛约喝绾我浴懊阅銜遍_啟英語教學中的“大世界”。

一、分層設(shè)計，根植學生實際水平

“一刀切”是不少教師教學實踐中的習慣性毛病。其實，十指有長短，學生能力有大小、興趣有高低是再自然不過了，在英語教學中，我們要正視學生在學習能力上的差異，有意識地開展具有針對性、分層性的教學活動，真正做到面向“全體學生”。在“迷你書”的創(chuàng)作實踐活動中，我們斷不能走“一刀切”的老路子，而要根據(jù)學生的年齡特征、班級學生的實際特點，有區(qū)別地設(shè)計“迷你書”的任務(wù)與活動形式，真正發(fā)揮“迷你書”的作用。

在具體實踐中，我們以教研組集體備課的形式，就校本活動——“迷你書”創(chuàng)作，展開討論與探究，并根植學生的發(fā)展水平與英語能力，對不同年級的具體要求以及分層設(shè)計，做統(tǒng)一的布置與設(shè)計。如對三至四年級的學生，我們提出這樣的創(chuàng)作要求：學生需根據(jù)教師提供的模版，為“迷你書”配圖或涂色或選詞，四年級還將對部分句型進行完善，同時，要求學生根據(jù)單元的主題設(shè)計封面和封底。同時，對學生的創(chuàng)作做具體的分層要求，主要分為三個層次：

Level 1 ：直接用老師課堂上獎勵的圖片貼在迷你書上。

Level 2 ：句子挖空，學生自己選或填單詞。

Level 3：根據(jù)主題自己創(chuàng)作，對老師提供的資料有選擇地使用。

如此一來，“迷你書”創(chuàng)作活動不僅更加規(guī)范，有據(jù)可依，而且循序漸進，分層設(shè)計，符合學生的發(fā)展水平，能讓更多的學生參與其中，并從中獲益。在實際教學中，我們要善于根據(jù)不同的年段、不同的班級，對“迷你書”的創(chuàng)作活動作出有針對性的分層要求，使得活動更加貼近學生的實際，最大限度地發(fā)揮其教學作用。

二、讀寫結(jié)合，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式

在“迷你書”的創(chuàng)作教學中，我們要堅持讀寫結(jié)合的教學原則，在關(guān)注學生動手的同時，引導學生閱讀，鼓勵學生動手寫，并促進他們的對話生成。此外，在設(shè)計“迷你書”活動時，我們還要堅持課內(nèi)外教學一致性的原則，緊緊圍繞教學內(nèi)容的實際需求，把“迷你書”作為教學延伸的跳板，擴大課堂教學容量，拓展學生的閱讀視野，有效提高他們的英語學習能力。

教學三年級下冊Unit 7 On the farm單元的story time板塊時，筆者在拼讀教學的拓展部分中，導入課外英語繪本Hortons Horns，鼓勵學生以小組為單位，運用所學知識，嘗試閱讀、理解故事，使枯燥的拼讀課升華到有趣且更具語用意義的閱讀。最后，通過看圖選擇句子，再現(xiàn)課外繪本故事作為語言輸出，引導學生們將所選擇的句子粘貼或者補充到“迷你書”的相應(yīng)位置，從而將語篇教學、繪本教學以及動手實踐巧妙地結(jié)合在一起。

三、鼓勵展示，發(fā)展學生語言個性

小學生愛表現(xiàn)，你讓他動手實踐了，卻不給他們展示作品的機會，不僅會嚴重挫傷他們學習與實踐的積極性，還容易把他們“憋壞”了。在“迷你書”的英語創(chuàng)作實踐中，我們要善于為學生創(chuàng)造各種展示的機會，并鼓勵他們踴躍展示，讓他們把呈現(xiàn)作品當成一種學習習慣，在多元化的展示中，張揚他們的語言個性，發(fā)展他們的英語學習能力。

值得注意的是，在實際教學中，我們應(yīng)該不時創(chuàng)新學生展示的方式，除了簡單的作品展，還可以以“故事會”、小組或班級對抗賽，或者是微信互動、故事配音等形式呈現(xiàn)出來，豐富學生展示的渠道與平臺，并適當?shù)丶尤爰顧C制。在班級“迷你書”創(chuàng)作活動中，筆者會結(jié)合教學內(nèi)容，設(shè)計主題展板，如教學四年級下冊Unit 5 Seasons時，筆者就以四季為主題，設(shè)計了一塊主題展板，邀請學生以小組為單位，創(chuàng)作“迷你書”，并將優(yōu)秀作品show于展板，為學生提供二次學習的機會。此外，筆者還將學生的作品，裝訂成冊，變成一本真正的“小書”，鄭重地收藏于班級圖書角，將這些小書與我們的班級藏書放在一起，既肯定學生的勞動成果，又見證了學生的成長。

總之，創(chuàng)作“迷你書”不僅有效滲透了讀寫教學，更促進了學生綜合語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)，在動手與實踐的過程中，全方位地調(diào)動了學生的主體作用。在英語教學中，我們可以大膽地將“迷你書”帶進英語課堂，送到學生的課外生活，讓學生在充滿快樂與成就的創(chuàng)作中，獲得英語學習的獨特體驗。endprint