丁陸益

蘇霍姆林斯基認(rèn)為，讓學(xué)生變聰明的方法是閱讀。數(shù)學(xué)是“研究數(shù)量關(guān)系與空間形式的科學(xué)”，數(shù)學(xué)語言具有符號化、抽象性、邏輯性等特征。因此，數(shù)學(xué)閱讀不同于語文閱讀，其閱讀范疇包含了文字、符號、公式、圖表等內(nèi)容。數(shù)學(xué)閱讀不追求語言的情感性，而在于對閱讀內(nèi)容的歸納、概括、判斷與推理，從而有效辨識閱讀信息，為解決問題提供依據(jù)。數(shù)學(xué)閱讀能力是小學(xué)生的基本學(xué)習(xí)能力，決定了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的高低。低年級學(xué)生由于年齡小、知識面窄、讀書經(jīng)歷少，幾乎沒有任何閱讀方法和閱讀經(jīng)驗(yàn)，但同時(shí)他們的可塑性很強(qiáng)。教師要抓住這一關(guān)鍵時(shí)期培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的根基。

一、快樂閱讀：點(diǎn)燃閱讀興趣

興趣是一切行動(dòng)的動(dòng)力引擎，沒有興趣，活動(dòng)就難以維持下去，數(shù)學(xué)閱讀活動(dòng)亦是如此。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，讓學(xué)生快樂閱讀、喜歡閱讀，是數(shù)學(xué)教師開展閱讀教學(xué)的首要任務(wù)。

培養(yǎng)低年級學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀興趣，要站在兒童的立場，從低年級學(xué)生的心理特征和學(xué)習(xí)特點(diǎn)出發(fā)。低年級學(xué)生以感性認(rèn)識和形象思維為主，因此教師在閱讀內(nèi)容的選擇上宜選用圖文結(jié)合的數(shù)學(xué)閱讀材料。直觀形象的圖畫結(jié)合簡潔的文字，有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，緩解學(xué)生的閱讀疲勞，從而展開輕松而愉快的閱讀。低年級學(xué)生的好奇心較強(qiáng)，對周圍的世界充滿疑問，教師在閱讀教學(xué)中可以創(chuàng)設(shè)故事情節(jié)，用有趣的、有懸念的問題喚醒學(xué)生的閱讀欲望，讓學(xué)生帶著強(qiáng)烈的探究心理去閱讀。

例如，在教學(xué)“減法”一課時(shí)，筆者創(chuàng)設(shè)了如下情境：“小猴從桃樹上摘了一些桃子，自己沒有舍得吃，決定把這些桃子給賣掉。請同學(xué)們仔細(xì)閱讀材料，看看小猴到底把桃子賣給了誰？結(jié)果怎么樣？”這個(gè)“小猴賣桃”的故事情境，充滿趣味，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，促使他們開心地閱讀起來。另外，低年級學(xué)生好表現(xiàn)自己，渴望得到老師的表揚(yáng)，因此教師要發(fā)揮評價(jià)的激勵(lì)作用，及時(shí)對學(xué)生的閱讀行為進(jìn)行表揚(yáng)，讓他們獲得滿足感與幸福感，以激勵(lì)他們熱愛閱讀。

二、智慧閱讀：培養(yǎng)閱讀能力

智慧之于靈魂猶如健康之于身體。閱讀同樣需要方法和智慧。為培養(yǎng)低年級學(xué)生的智慧閱讀意識和閱讀能力，教師要注重平時(shí)的閱讀訓(xùn)練，在閱讀訓(xùn)練中引導(dǎo)學(xué)生掌握一定的閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

數(shù)學(xué)閱讀的基本要求是讀通、讀懂。智慧閱讀要求學(xué)生動(dòng)口閱讀，做到“動(dòng)手、動(dòng)腦”，不但要讀通、讀懂，更要掌握巧妙的閱讀技巧，動(dòng)手圈畫標(biāo)注，同時(shí)懂得讀思結(jié)合，學(xué)會邊閱讀邊思考，實(shí)現(xiàn)對閱讀內(nèi)容的有效理解。古語有云，授之以魚不如授之以漁。筆者沒有直接向?qū)W生講授閱讀方法，也沒有完全放手讓學(xué)生自主探究閱讀方法，而是根據(jù)低年級學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，采取自主探究與教師指導(dǎo)相結(jié)合的方法，引領(lǐng)學(xué)生在實(shí)際閱讀中習(xí)得閱讀方法，積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，享受智慧閱讀。低年級學(xué)生在數(shù)學(xué)閱讀中的觀察具有隨意性，他們往往根據(jù)自己的喜好去捕捉信息，常常“抓了芝麻丟了西瓜”，把握不住完整的信息和重要的信息。他們關(guān)注圖像而忽視了文字，甚至在條件較多的情況下還會丟失一些重要信息。在教學(xué)一年級上冊“統(tǒng)計(jì)”一課時(shí)，筆者出示掛圖，讓學(xué)生自主閱讀，之后交流觀察到的信息。有的學(xué)生說：“小猴在爬樹?！庇械膶W(xué)生說：“圖中有一只大象?！薄斑€有可愛的小豬?！睂W(xué)生的匯報(bào)反映出他們閱讀所獲得的內(nèi)容是零碎而不完整的，為了讓學(xué)生掌握閱讀方法，筆者在學(xué)生充分交流后說：“大象叔叔家來了一群客人，都來了哪些客人呢？有小狗、小豬和小猴，它們各有多少只？”“數(shù)學(xué)閱讀就要從數(shù)學(xué)的角度去閱讀和思考，像這種圖文結(jié)合的題目，我們要整體觀察圖里有什么、向我們提出了什么問題？”接著，向?qū)W生講授閱讀方法，引導(dǎo)學(xué)生討論如何統(tǒng)計(jì)動(dòng)物的數(shù)量。簡短的指導(dǎo)使學(xué)生懂得了有效閱讀要從整體到局部，先整體把握內(nèi)容，再關(guān)注細(xì)節(jié)問題。

三、習(xí)慣閱讀：開展系列活動(dòng)

孔子說過：“少成若天性，習(xí)慣如自然?！遍喿x是一項(xiàng)長期工程，伴隨人的一生。教師要組織開展系列數(shù)學(xué)閱讀活動(dòng)，通過活動(dòng)浸潤讓學(xué)生習(xí)慣閱讀，使閱讀成為學(xué)生的一種自然行為。

筆者在開展數(shù)學(xué)閱讀活動(dòng)時(shí)，堅(jiān)持課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合、個(gè)人閱讀與集體閱讀相結(jié)合、專題閱讀與自由閱讀相結(jié)合。通過多種途徑，讓學(xué)生在豐富的活動(dòng)中通過同伴的引領(lǐng)與推動(dòng)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。例如教學(xué)“乘法”一課，為了提高學(xué)生簡單的加減運(yùn)算和乘除法運(yùn)算能力，筆者布置開展課外閱讀，給學(xué)生推薦了“讓孩子愛上數(shù)學(xué)的撲克游戲”一書，并要求學(xué)生進(jìn)行合作性閱讀，課后和小伙伴一起閱讀交流。在為期一個(gè)月的閱讀時(shí)間里，學(xué)生三五成群聚集在一起，捧著心愛的讀本在書海中暢游。筆者還組織開展了閱讀展示活動(dòng)，如“小小閱讀者”閱讀比賽、“閱讀小報(bào)”展覽和“閱讀經(jīng)驗(yàn)交流會”等活動(dòng)，讓學(xué)生匯報(bào)交流閱讀成果和感悟，根據(jù)閱讀成效評比出“閱讀之星”。一系列課外閱讀活動(dòng)為學(xué)生提供了閱讀交流的機(jī)會，營造了濃郁的讀書氛圍，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生之間互促共進(jìn)。endprint