王珊

【摘要】隨著社會(huì)對(duì)學(xué)前音樂教育關(guān)注程度的提高，人們?cè)絹碓街匾曋械嚷殬I(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)音樂技能教學(xué)與學(xué)習(xí)的問題。音樂類的學(xué)習(xí)對(duì)處于幼兒時(shí)期的孩子而言是極為關(guān)鍵的，此時(shí)更易培養(yǎng)幼兒對(duì)音樂的興趣。因此，中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)設(shè)置合理的音樂教育課程，以及建立完善的音樂教學(xué)環(huán)境都是必不可少的。本文針對(duì)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)中的音樂技能教學(xué)改革研究問題展開討論。

【關(guān)鍵詞】中等職業(yè)學(xué)校;學(xué)前教育專業(yè);音樂技能;教學(xué)改革

隨著我國(guó)文化水平的提升，社會(huì)對(duì)教育越來越重視，尤其是學(xué)前教育更是受到社會(huì)各界的高度關(guān)注。培養(yǎng)學(xué)前教育教師的重要場(chǎng)所就是中職學(xué)校，對(duì)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)音樂技能教學(xué)改革進(jìn)行研究具有深遠(yuǎn)的教育意義。

一、中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)音樂技能教學(xué)的弊端

（一）音樂教學(xué)的專業(yè)性太強(qiáng)

中等職業(yè)學(xué)校中的大多數(shù)音樂教師都是科班出身，正是因?yàn)槠湟魳防碚撝R(shí)與音樂技能都非常專業(yè)，導(dǎo)致其教學(xué)內(nèi)容的專業(yè)性過強(qiáng)，在對(duì)學(xué)生開展教學(xué)時(shí)并沒有將幼兒成長(zhǎng)發(fā)展的特點(diǎn)一并考慮其中，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際教學(xué)情況不相符，導(dǎo)致學(xué)生難以對(duì)幼兒順利開展音樂教學(xué)，同時(shí)也難以培養(yǎng)幼兒對(duì)音樂學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)前教育專業(yè)的音樂教學(xué)過于固化。

（二）音樂教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際情況不符

傳統(tǒng)教學(xué)存在過于注重傳授課本知識(shí)的問題，而忽略培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。學(xué)生掌握大量的理論知識(shí)，卻疏于實(shí)踐操作的培訓(xùn)，導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行幼兒教學(xué)實(shí)踐的過程中，無法找到合理的教學(xué)途徑，無法順利地將音樂技能傳授給幼兒，無法取得預(yù)期的教學(xué)效果。因此，在對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)習(xí)開展教學(xué)時(shí)，不僅要注重理論性的音樂技能與技巧，還要設(shè)立更多的實(shí)踐課程，找到適合幼兒的教學(xué)方式，這樣才能保證學(xué)生在實(shí)際教學(xué)中的有效性。

（三）音樂教師缺乏幼兒園相關(guān)經(jīng)驗(yàn)

當(dāng)前，大多數(shù)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的音樂教師都是由音樂專業(yè)科班出身，音樂理論知識(shí)扎實(shí)，音樂技能水平也高，但是對(duì)幼兒園具體教學(xué)情況的了解少之又少，也沒有在幼兒同工作或?qū)嵙?xí)的經(jīng)驗(yàn)。因此，大多數(shù)音樂教師都生搬硬套地采用過去音樂學(xué)院教師的教學(xué)方法，完全忽視了幼兒與專業(yè)學(xué)生在理解能力與接受能力等方面的差異，對(duì)學(xué)生所授教學(xué)內(nèi)容缺乏針對(duì)幼兒的教學(xué)與思考。

二、中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)音樂技能教學(xué)的改革策略

依據(jù)目前中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)的現(xiàn)狀，針對(duì)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的需要和幼兒教學(xué)的實(shí)際情況，要在滿足學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)上制定具有針對(duì)性的改革策略。

（一）樹立正確的教學(xué)觀念，明確培養(yǎng)目標(biāo)

教師要明確所培養(yǎng)學(xué)生是將來幼兒教學(xué)的教師，專業(yè)的音樂教學(xué)與學(xué)前音樂教學(xué)存在著一定的差距，學(xué)生要在掌握音樂基礎(chǔ)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，熟練音樂教學(xué)的技能操作，每一位學(xué)生都要會(huì)唱、會(huì)彈、會(huì)教。因此，教師必須要樹立正確的技能教學(xué)觀念，緊密結(jié)合學(xué)生將來的實(shí)際工作情況，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生的專業(yè)技能進(jìn)行訓(xùn)練，比如在鋼琴教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在彈琴的過程中雙眼脫離琴鍵，多與幼兒進(jìn)行眼神溝通，這對(duì)于幼兒的音樂教學(xué)是至關(guān)重要的。

（二）注重教學(xué)內(nèi)容選擇，靈活采用多種教學(xué)方法

教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行音樂教學(xué)時(shí)要考慮到幼兒缺乏音樂基礎(chǔ)，遵循由易到難，循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，以兒歌編唱與兒歌彈唱為主要教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)要掌握幼兒成長(zhǎng)發(fā)展的特點(diǎn)，深入了解幼兒音樂教學(xué)的實(shí)際內(nèi)容，教授多種多樣的適合幼兒發(fā)展的音樂教學(xué)方法，比如在幼兒音樂教學(xué)歌曲《春天來了》的教學(xué)中，就可以以講故事為引導(dǎo)，通過與幼兒探討對(duì)于春天的不同想法將教學(xué)內(nèi)容融入其中，展開進(jìn)一步的教學(xué)。

（三）加強(qiáng)技能訓(xùn)練，改革課程設(shè)置

由于目前中等職業(yè)學(xué)校對(duì)音樂課程課時(shí)的設(shè)置較少，為使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)最大程度地吸收教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)對(duì)其進(jìn)行優(yōu)化與改革。比如，在一年級(jí)所開設(shè)的音樂相關(guān)的課程中，夯實(shí)音樂技能基礎(chǔ)與理論知識(shí)的掌握;在二年級(jí)主要以提高學(xué)生的彈唱能力為主而增加彈唱實(shí)踐與伴奏和聲的練習(xí)。教師要引導(dǎo)學(xué)生在課堂多做練習(xí)，重點(diǎn)要求學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行課后強(qiáng)化鞏固練習(xí)，定期對(duì)學(xué)生的練習(xí)成果進(jìn)行考察。并利用學(xué)校的各類活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與展示，使學(xué)生通過各種形式的訓(xùn)練提高音樂技能。

（四）多門課程融合，全面提升學(xué)生的音樂技能

在目前學(xué)前教育的學(xué)術(shù)討論中，已經(jīng)不單以鋼琴、繪畫、舞蹈、歌唱等學(xué)科水平來衡量幼兒教師的專業(yè)技能水平，而是深刻認(rèn)識(shí)到教育教學(xué)理論與學(xué)科技能結(jié)合的重要性，只有將學(xué)科技能與教學(xué)理論知識(shí)有機(jī)結(jié)合而產(chǎn)生的教學(xué)能力才能稱之為幼兒教育的專業(yè)技能。正如幼兒教師在開展幼兒音樂教學(xué)的過程中，應(yīng)將舞蹈、幼兒文學(xué)、幼兒衛(wèi)生學(xué)、幼兒教育心理學(xué)等多門學(xué)科帶人幼兒音樂教學(xué)的課堂之中，綜合考量幼兒音樂教學(xué)課堂的合理性及有效性。巧妙運(yùn)用音樂、圖片、視頻、故事、游戲等多元化方式開展音樂教學(xué)，使幼兒通過多種不同的方式理解音樂，增加音樂教學(xué)課堂的趣味性。學(xué)前教育專業(yè)教師在培養(yǎng)學(xué)生時(shí)，應(yīng)注意觀察各學(xué)科之間的共通之處，從而形成科學(xué)系統(tǒng)化的綜合性教學(xué)模式。通過各專業(yè)教師之間的溝通與交流，協(xié)調(diào)各學(xué)科間的教學(xué)任務(wù)，全面提高音樂技能教學(xué)效果。

中職學(xué)校是培養(yǎng)優(yōu)秀幼兒教師的搖籃，學(xué)前教育專業(yè)要更加貼近幼兒的成長(zhǎng)發(fā)展需要，設(shè)置科學(xué)系統(tǒng)的音樂教學(xué)課程，讓學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間充分掌握與幼兒密切結(jié)合的音樂教學(xué)方式，令學(xué)生在今后的實(shí)踐教學(xué)中成為優(yōu)秀的幼兒音樂教師。