陳宣明

【摘要】隨著新課程改革的發(fā)展，小組合作學(xué)習(xí)作為一種新型學(xué)習(xí)方式已被廣泛運用于教學(xué)實踐中，促進(jìn)了學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。那么教師作為教學(xué)活動的組織者，需要有針對性地開展教學(xué)活動，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。雖然很多教師也已經(jīng)充分認(rèn)識到小組合作學(xué)習(xí)模式的重要性，但是并沒有正確的加以實施和引導(dǎo)，甚至是為了結(jié)果而合作，過分強調(diào)學(xué)習(xí)成果，而忽視了團(tuán)隊整體中的個體能力提高，故而導(dǎo)致學(xué)習(xí)手段不明確、學(xué)習(xí)目的雜亂無章。這樣就沒有達(dá)到小組合作學(xué)習(xí)的最終目的，因此，在小組合作學(xué)習(xí)時，教師要加以引導(dǎo)和組織，必須要有正確的、有效的策略方法，現(xiàn)結(jié)合自己的教學(xué)實踐粗略地談?wù)勛约旱囊娊狻?/p>

【關(guān)鍵詞】小組合作學(xué)習(xí);教師策略;課程改革

一、教師在小組合作之初的引領(lǐng)

在創(chuàng)設(shè)合作情境上，教師是組織者，需要創(chuàng)設(shè)對合作學(xué)習(xí)有利的教學(xué)情境和氣氛，提出小組合作學(xué)習(xí)的具體事項等。例如：去年我上一年級課時，我在講《9加幾》時，設(shè)計了這樣一個情境“幫小兔子采蘑菇”。先告訴學(xué)生小兔子已經(jīng)采了9個蘑菇，小兔子想請你們幫它再采一些，你采的蘑菇的個數(shù)不能超過小兔子采的。在小組里說一說：第一，你準(zhǔn)備幫兔子采幾個？第二，算一算你和小兔子一共采了多少個？第三，小組長把每一個組員采的個數(shù)記下來。第四，再算出小兔子和每一個組員采蘑菇的個數(shù)的總和，第五，再討論發(fā)現(xiàn)，這些加法算式有什么規(guī)律，就這樣創(chuàng)設(shè)出問題情境，讓學(xué)生一步一步地進(jìn)入小組合作學(xué)習(xí)，從發(fā)現(xiàn)“9加幾”的題就在我們幫小兔子采蘑菇中總結(jié)出來了。

二、教師在小組合作學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)

在小組合作學(xué)習(xí)之初，教師應(yīng)讓學(xué)生全面了解學(xué)習(xí)的步驟，并適時引導(dǎo)，才不至于浪費學(xué)習(xí)時間。學(xué)習(xí)過程上的引導(dǎo)主要在于對小組的監(jiān)控上，教師是引導(dǎo)者和推動者，教師需要有效地監(jiān)督學(xué)生，這主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）教師是學(xué)習(xí)的組織者和促進(jìn)者

因為小組成員之間存在著一定的差異性，使得某些小組活動的效率明顯低下。教師不能只作為觀察者的身份出現(xiàn)，當(dāng)小組成員間不能進(jìn)行良好的合作、某成員難以和小組其他成員有效討論時，教師應(yīng)予以十預(yù)，進(jìn)行引導(dǎo)。學(xué)生解決問題遇到困難時，教師應(yīng)多加鼓勵。同時教師應(yīng)不斷巡視，與各小組相互交流信息，促進(jìn)小組學(xué)習(xí)活動更有效率地進(jìn)行。通過教師的這些活動，教會學(xué)生如何與別人合作，形成其良好的個性心理品質(zhì)。

（二）教會學(xué)生如何進(jìn)行思維

教師應(yīng)適時適當(dāng)?shù)貐⑴c學(xué)生的活動，通過反復(fù)巡視，與各小組相互交流，反饋信息，得知其在思維上的優(yōu)與劣，恰當(dāng)進(jìn)行提示和引導(dǎo)。教師可以根據(jù)需要暫時中斷學(xué)生活動，結(jié)合思維訓(xùn)練題，向?qū)W生講授某些數(shù)學(xué)思維技巧和方法。

（三）引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)

在合作學(xué)習(xí)時，教師要善于正確引導(dǎo)學(xué)生積極聽取別人的意見和建議，并進(jìn)行分析、判斷和歸納總結(jié)，取長補短。在小組合作學(xué)習(xí)中，由于每個人的觀點肯定存在差異，必然存在爭議，教師在這個時候就要正確引導(dǎo)學(xué)生，不要浪費時間，不帶個人色彩且積極客觀地分析問題，商量出解決問題的方法。這也是小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

三、教師在小組學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)

教師除了在小組合作學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)，還要在小組討論前多進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，要指導(dǎo)小組在討論過程中思考什么，怎么思考，怎樣學(xué)習(xí)，怎樣表達(dá)自己的意見，哪些情況下需要用哪些禮貌用語等。比如：現(xiàn)在“我還有補充……”“我要提醒同學(xué)們注意的是……”“請同學(xué)們跟我讀一讀?！薄拔医o××提點建議”“謝謝，我接受你的建}義”，教師指導(dǎo)學(xué)生用藝術(shù)的語言進(jìn)行組內(nèi)交流，保證小組內(nèi)學(xué)生之間和諧交往。同時在小組合作時，教師還應(yīng)適時點撥，畢竟學(xué)生的學(xué)習(xí)知識和能力有限，教師在學(xué)生進(jìn)行到關(guān)鍵時刻或即將進(jìn)入錯誤的分析時，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入正確的學(xué)習(xí)方向。

四、教師應(yīng)做好階段性總結(jié)，適時反饋評價

（一）對學(xué)生個體在小組合作學(xué)習(xí)的考察與評價

作為教師應(yīng)該了解學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)過程與收獲，很多教師認(rèn)為考查學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過程和收獲只看他（她）是否能回答出問題或是否能正確寫出題目的答案就行了，其實考查學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)的過程和收獲不單只看上面所說的，應(yīng)該從行為、情感和認(rèn)知三方面去考察。

（二）教師對小組合作學(xué)習(xí)中小組的評價激勵

教師對小組的評價能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊榮譽感，小組中的每一位成員都會為團(tuán)隊的榮譽共同努力，來到共同進(jìn)步的目的。結(jié)合自己的實踐，我在課堂上是這樣做的：

第一，教師提出要求，定出評價標(biāo)準(zhǔn)。

第二，組長展示小組合作成果，讓全體學(xué)生進(jìn)行評價，評出優(yōu)良差三等。

第三，把每次評比的結(jié)果用奪星的方式記載到教室的班級文化中的“小組風(fēng)采”里面去。

教師在課堂上組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，并用貼星星的多少來及時評價學(xué)生團(tuán)隊合作的成果，讓每一位學(xué)生為之共同努力，即便是對于學(xué)困生而言，也會通過不斷努力，變壓力為動力，完成團(tuán)隊合作目標(biāo)。

總之，教師采取正確有效的策略引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，更能激發(fā)學(xué)生積極思考，敢于發(fā)表自己的觀點，更加深入和全面地考慮問題和分析問題，進(jìn)而，學(xué)生的各種學(xué)習(xí)能力也得到了有效提高，因此小組合作學(xué)習(xí)的成敗，需要教師的大量的、實時的、有效的指導(dǎo)，只要指導(dǎo)運用的得當(dāng)就能實現(xiàn)課堂教學(xué)效果最優(yōu)化。