林嘉影

摘 要?學(xué)生在科學(xué)課中出現(xiàn)的學(xué)習(xí)障礙，如研究活動結(jié)束后，學(xué)生在匯報自己想法時，在語言表達上有缺陷，不能清楚、有條理、完整的表達自己的想法，這樣與老師和同學(xué)交流時，易產(chǎn)生誤解;在小組合作學(xué)習(xí)過程中，有些學(xué)生并未參與到學(xué)習(xí)活動中來沒有達不到預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)，在活動中教師無法洞察學(xué)生的思維發(fā)展過程，這時教師為學(xué)生提供了一種新的學(xué)習(xí)工具——思維導(dǎo)圖。

關(guān)鍵詞?思維導(dǎo)圖;科學(xué)思維

中圖分類號：G622 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）13-0236-01

一、關(guān)于思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖是以圖文并重的形式，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級關(guān)系表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們在科學(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開啟人類大腦的無限潛能。因此，思維導(dǎo)圖具有促進人類思維的強大功能。思維導(dǎo)圖也是一種視覺組織工具，其知識表征方式及過程、對知識的表達與理解，與科學(xué)教學(xué)有其共通之處，可讓學(xué)生更容易掌握科學(xué)知識結(jié)構(gòu)，理解其抽象概念，提升邏輯思維能力，加強記憶能力。將思維導(dǎo)圖引入實際的小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，利用它能以直觀形象的方式進行表達和思考，學(xué)習(xí)的內(nèi)容非常接近人的自然思維過程，能有效改變小學(xué)科學(xué)教學(xué)中教師以講授，學(xué)生被動接受，缺乏思考的現(xiàn)象。讓學(xué)生運用“思維導(dǎo)圖”更容易掌握科學(xué)知識結(jié)構(gòu)，理解抽象概念，提升邏輯思維能力，增強記憶力。

二、思維導(dǎo)圖對學(xué)生科學(xué)思維能力的培養(yǎng)

思維導(dǎo)圖不僅吸收了腦科學(xué)的最新理論，同時又得到教育學(xué)相關(guān)理論的支持。這種全新的思維模式和學(xué)習(xí)方法，為科學(xué)教學(xué)注入了新鮮血液，產(chǎn)生了新的活力。通過教學(xué)實踐，我發(fā)現(xiàn)在科學(xué)課上運用思維導(dǎo)圖，不僅學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力有了明顯的提高，教學(xué)方式、師生關(guān)系得到了明顯的改善。最主要的是學(xué)生不僅掌握了良好的思維方法，而且科學(xué)思維能力得到了明顯的提高，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）運用思維導(dǎo)圖，學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。許多學(xué)生在解答問題時不知所措、無從下手，充分暴露了他們在知識應(yīng)用過程中的困難與障礙，而這一障礙體現(xiàn)了學(xué)生頭腦中只有零散的知識，沒有建立一個良好的科學(xué)認知結(jié)構(gòu)。新時代的教師不能以傳授知識為主，更要教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，思維的方法。變學(xué)生被動接受知識為主動獲取信息，有必要培養(yǎng)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖記筆記或課堂小結(jié)，建立知識之間的聯(lián)系，形成自己的認知結(jié)構(gòu)，不僅對所學(xué)知識有一個宏觀的、整體的把握，而且在微觀上把握每個知識點在整體中所處的地位與層次，這樣才能解決學(xué)生“一盤散沙，不得要領(lǐng)”的問題。如在教學(xué)六年級上冊《多種多樣植物》時，我是先讓學(xué)生課前收集植物，然后在此基礎(chǔ)上進行觀察分類，最后圍繞這個主題繪制思維導(dǎo)圖，學(xué)生在繪制過程中加深對各種多樣的植物的特點和類別的認識。下面就是我班學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖。

《多種多樣植物》思維導(dǎo)圖

（二）運用思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力。綜合思維能力包括獲取信息的能力、整合信息的能力以及運用概念進行地理推理的能力?？茖W(xué)學(xué)科的顯著特點之一就是綜合性。包括有數(shù)學(xué)、天文學(xué)、地球科學(xué)、空間科學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)和生命科學(xué)等。所以，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力和探究能力是科學(xué)課程的要求。在單元復(fù)習(xí)或總復(fù)習(xí)時，通過構(gòu)建思維導(dǎo)圖，有助于學(xué)生把握主干知識，明確基本知識點，掌握知識之間的邏輯性和關(guān)聯(lián)性，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，做到“既見樹木，又見森林”，在把書由“厚”讀“薄”的同時，提高了復(fù)習(xí)效率，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合思維能力。

（三）運用思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力思維導(dǎo)圖中的顏色、線條、圖像、關(guān)鍵詞與連線，使我們的左右腦協(xié)同作用，充分利用“全腦”思維，使大腦的創(chuàng)造潛能得到最大限度的發(fā)揮。思維導(dǎo)圖放射性的思維方式，是人類大腦的自然思考方式，使人腦中資料的儲存、管理及應(yīng)用更系統(tǒng)化，從而增加大腦運作的效率，開啟大腦創(chuàng)造的無限潛能。

1.理清思路，展現(xiàn)思維的流暢性通過構(gòu)建思維導(dǎo)圖，把零散的知識點有效地組織在一起，既加深了記憶，增強了理解的深刻性，同時使思維更具組織性、條理性和流暢性。

2.注重交流，提高思維的變通性實踐證明，制作思維導(dǎo)圖時，經(jīng)常和周圍同學(xué)進行多方面交流的學(xué)生，其思維變通性較強，反之，和同學(xué)們交流相對較少的則相對較弱。

3.通過想象，培養(yǎng)思維的獨創(chuàng)性創(chuàng)造、想象滲透于思維，才能形成創(chuàng)造性思維。中學(xué)生的想象力很強，但如果缺乏正確的引導(dǎo)，就不能很快向抽象的現(xiàn)實方向發(fā)展，形成創(chuàng)造性思維。構(gòu)建思維導(dǎo)圖時，教師要允許學(xué)生有突發(fā)奇想。這樣，為學(xué)生開拓了廣闊的思維空間，使學(xué)生的科學(xué)思維在理想的時空范圍內(nèi)自由馳騁，發(fā)展了思維的獨創(chuàng)性。

學(xué)生的創(chuàng)造真是無窮大，任何創(chuàng)新都是形象思維與抽象思維的有機結(jié)合，始于靈感形象，成于抽象思維。思維導(dǎo)圖訓(xùn)練就是通過思維訓(xùn)練，啟迪學(xué)生的智慧。針對一些學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，思維能力較差的情況，運用思維導(dǎo)圖，可以將其頭腦中抽象的思維轉(zhuǎn)化為形象可感的畫面，既提高了學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)了創(chuàng)新能力，有助于學(xué)生思維能力的提高?？傊?，在科學(xué)課中的運用思維導(dǎo)圖，能夠促進學(xué)生思維發(fā)展，是顯而易見的，它能改進學(xué)生學(xué)習(xí)能力和清晰的思維方式及改善人的行為表現(xiàn)。同時它也記錄了學(xué)生思維發(fā)展的薄弱環(huán)節(jié)，所以，教師都要在平時的教學(xué)中，注重學(xué)生科學(xué)思維能力的培養(yǎng)，借助思維導(dǎo)圖這種新型思維工具，讓孩子們在學(xué)習(xí)科學(xué)知識的同時，更學(xué)會科學(xué)的思維和學(xué)習(xí)方法，使他們受益終身。