摘 要?小學數學的有效課堂教學，是指教師運用多種的教學方式，花費最少的時間和精力，最終實現(xiàn)教學效果最優(yōu)化。也就是教師能夠通過課堂教學活動，能夠使得學生在學習上有所收獲和提高。小學數學作為我國基礎教育中十分重要的一門主要學科，提高其課堂教學的有效性是非常有必要的。在小學階段，實現(xiàn)數學的有效課堂教學不僅可以培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，還可以為他們以后的數學學習打下良好的基礎。現(xiàn)今，如何實現(xiàn)小學數學有效課堂教學已經成為教師所亟待解決的問題，本文將對小學數學有效課堂教學進行論述和探究。

關鍵詞?高效;小學數學;課堂;策略

中圖分類號：TQ453.6，G424.21，D045 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）13-0160-01

新課程改革實施以來，對課堂教學的要求也越來越嚴格，如何實現(xiàn)有效課堂教學，成為當今小學數學教師所面臨的一個重大課題。根據《數學新課程標準》所指出的，要求教師要調整教學觀念和教學行為，重視激發(fā)學生學習的主動性和積極性。這也正是當今小學數學教師所要做到的，面對新課程改革的挑戰(zhàn)，教師只有轉變自己的教育觀念和創(chuàng)新自己的教育模式，培養(yǎng)學生主動學習的能力，才能夠實現(xiàn)這一目標。但是，僅僅是教師的努力是不夠的，學生也應當充分意識到自身學習的主體地位，積極參與到數學學科的學習中。

一、創(chuàng)設數學教學情境，激發(fā)學生學習的主動性和積極性

所謂教學情境指的便是教師在教學過程中創(chuàng)設的情感氛圍。孔子曾說過：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復也?！边@段話強調的是學生在啟發(fā)前學生進入學習情境的重要性。良好的教學情境，能夠充分調動學生學習的主動性和積極性，啟發(fā)學生的思維，提高課堂教學效率和小學質量。教學情境作為課堂教學的基本要素，也是教師的一項常規(guī)教學工作，是適應當前教學改革的需要。

二、鼓勵學生質疑，培養(yǎng)學生問題意識

在以往學生眼中，教師具有絕對的權威，而如今我們便要打破這種權威，鼓勵學生對教師教育教學中所提出的問題進行大膽質疑并提出自己的想法與見解，與教師在探討中共同學習，相互進步。亞里士多德有句名言：“吾愛吾師，但吾更愛真理。”真理的形成就在于學會如何思考，從思考中發(fā)現(xiàn)疑問，從疑問中探索知識的奧秘。教師在教學中應當發(fā)揮自己的主導作用，主動地去引導學生學習，鼓勵學生對數學問題提出質疑，培養(yǎng)學生的問題意識。而學生在另一方面，也應當發(fā)揮自身的主體作用，主動積極地去發(fā)現(xiàn)數學學習中的問題，并且尋找方法解決問題。

三、豐富教學手段，運用多媒體教學

在小學數學教學中，教師想要實現(xiàn)有效性教學，還要學會運用多樣的教學方式。如今現(xiàn)代科學技術飛速發(fā)展，現(xiàn)代教育技術也在不斷完善，傳統(tǒng)教學方式獨霸課堂的局面也被打破，多媒體教學這一現(xiàn)代化教學手段在如今教育教學中逐漸廣泛。多媒體教學也以其直觀性、形象性、動態(tài)性等特征吸引了眾多師生們的眼球，多媒體課件使得課堂由抽象到具體，將學生們從單調枯燥的課堂中解放出來，不僅可以提高學生的學習效率，而且有助于培養(yǎng)他們的思維能力和創(chuàng)新能力。運用多媒體教學可以更大的程度上彌補傳統(tǒng)教學的不足，讓學習變得更加形象。

四、完善小學數學課堂評價體系

課堂評價貫穿于教學活動的全過程，對教師的教學行為和學生的學習行為都有著十分重大的影響。對教師的教學評價的形式主要可以分為兩個方面：教師自評和學生評價。教師對自己的課堂教學進行反思和總結，有利于他們揚長避短，改正完善自己的教學模式。而學生對教師的課堂教學進行評價，可以最大程度地了解教師教學的實際情況和學生對教師教學的認可度。同時還應當對學生進行學業(yè)評價，其中不僅包括對學生學習結果的評價，還包括對學生學習過程的判斷和學生使用數學的能力，學生學習數學的情感、態(tài)度以及價值等的評價。對學生的學業(yè)評價不僅僅是關注孩子們的學習成績，更重要的是發(fā)現(xiàn)他們多方面的潛能，幫助他們認識自我，促進他們的全面發(fā)展。

五、精設問題，明確探索方向

小學數學的綜合與實踐活動課其核心是圍繞問題為載體進行教學。所以老師要為了有效的課堂效率，通過創(chuàng)設有趣而生動的教學情境，帶動學生的大腦思考問題，并使所設置的問題具有一定的導向性，也即是問題具有明確的方向，讓問題成為實踐活動的行動主線。例如，在學習蘇教版數學二年級上冊《觀察物體》內容時，通過讓學生拼搭立體圖形的實踐活動，來觀察物體，并讓學生從不同方位來觀察看結果是否一樣，并判斷觀察同一物體所得到的不同圖像分別是什么樣的位置觀察到的。這個過程也是學生的好奇心和對這一知識內容的最好的導入方式，然后讓學生自己動手進行實驗，觀察和探討實驗中自己發(fā)現(xiàn)的問題和得出的結論。所以在這種情境教學過程中，能一方面吸引學生學習數學的注意力，并也鍛煉了學生的實踐能力，讓理論知識與實踐之間整合起來，不斷挖掘自己的思維能力。

六、結語

總之，小學數學有效課堂教學的實現(xiàn)，需要教師與學生的共同努力。教師在新課程改革的理念下，要學會構建有效的教學情境，調動學生的積極性和主動性，同時還要鼓勵學生大膽質疑，培養(yǎng)學生的問題意識。只有這樣，我們才能真正全面提高教學實效，實現(xiàn)高效課堂。

參考文獻：

[1]雷穎.淺談如何運用問題式教學法提升小學數學教學效率[J].都市家教月刊，2016，15（3）：123.

[2]紀傳玉.淺談如何利用教具提高小學數學課堂教學效率[J].好家長，2017，20（66）：195.

作者簡介：胡旭東（1981-），男，漢族，江蘇泗陽人，小學高年級數學老師。