李澤華

摘 要?良好的課堂提問(wèn)可以激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)欲望，提高他們對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，樹(shù)立良好的主觀能動(dòng)性。如何在高中數(shù)學(xué)課堂上進(jìn)行提問(wèn)，并保證提問(wèn)的有效性呢？本文從實(shí)際出發(fā)，對(duì)高中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，結(jié)合筆者的一些經(jīng)驗(yàn)與思考，對(duì)高中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)有效性進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞?高中數(shù)學(xué);課堂提問(wèn);有效性

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）13-0117-01

隨著教育改革的深入，課堂教學(xué)從原始的知識(shí)傳導(dǎo)，轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的新模式。我們教師應(yīng)當(dāng)注重提問(wèn)在這個(gè)過(guò)程中的用處，幫助學(xué)生更好的去分析數(shù)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際的數(shù)學(xué)能力，提高學(xué)生在課堂上的主體性，繼而保證課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、高中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的現(xiàn)象問(wèn)題分析

（一）問(wèn)題數(shù)量過(guò)多，學(xué)生一直處于被動(dòng)的狀態(tài)

新課改要求教師重視學(xué)生的主體地位，并落實(shí)與學(xué)生之間的交流，轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)單方面知識(shí)輸出的局面。不少教師都認(rèn)識(shí)的落實(shí)這項(xiàng)決定，但是由于落實(shí)過(guò)程中對(duì)于理解的偏差，也使得一些問(wèn)題的發(fā)生。不少教師認(rèn)為自己的提問(wèn)，就是在與學(xué)生進(jìn)行交流，并將提問(wèn)的數(shù)量作為衡量高中數(shù)學(xué)課堂上交流程度的重要標(biāo)準(zhǔn)。但是過(guò)于重視提問(wèn)的量，只會(huì)讓學(xué)生無(wú)法發(fā)揮自己的主體地位。過(guò)多的問(wèn)題，讓學(xué)生的思維一直處于一種被動(dòng)的思考中，無(wú)法對(duì)問(wèn)題進(jìn)行主動(dòng)的思考，他們的思維只會(huì)跟著教師的思路，這不利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)。

（二）問(wèn)題間隔時(shí)間短，學(xué)生缺少良好的思考空間

提問(wèn)是一門(mén)藝術(shù)，其可以有效激發(fā)學(xué)生在課堂上的積極性，但是教師應(yīng)當(dāng)把握好其中的“度”，給予學(xué)生一定的思考時(shí)間。但是從實(shí)際的角度來(lái)說(shuō)，在高中數(shù)學(xué)課堂上，教師往往在學(xué)生還沒(méi)有反應(yīng)過(guò)來(lái)的時(shí)候，或是沒(méi)有對(duì)問(wèn)題有一個(gè)大體的認(rèn)識(shí)的時(shí)候，教師就迫不及待的進(jìn)行講解，這樣對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，不僅壓抑了他們的積極性，同時(shí)也會(huì)限制學(xué)生的思維，并查收能一種懈怠的課堂學(xué)習(xí)態(tài)度。比如說(shuō)，在已有條件tan?a=6，解答5cosa+2sina/cosa+4sina的值，這個(gè)問(wèn)題對(duì)于一些學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生都是由一定的難度的，他們是需要進(jìn)行一定的思考上才可以解答，但是往往教師等到第一個(gè)學(xué)生解答出來(lái)后，就開(kāi)始講解，這對(duì)于其他學(xué)生來(lái)講，是極為不利的。

（三）提問(wèn)的對(duì)象過(guò)于單一

高中數(shù)學(xué)的課堂進(jìn)度是非常緊張的，為了更快的加快教學(xué)進(jìn)度，高中數(shù)學(xué)教師往往在挑選提問(wèn)對(duì)象的時(shí)候，都鎖定那些學(xué)習(xí)優(yōu)秀，樂(lè)意主動(dòng)回答問(wèn)題的學(xué)生，這樣能夠更好的完成提問(wèn)的“任務(wù)”。這也是造成提問(wèn)對(duì)象過(guò)于單一的根本原因，這對(duì)于那些學(xué)習(xí)能力不夠突出、不善于進(jìn)行交流的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是不公平的，他們?cè)谶@種環(huán)境下只有被動(dòng)的參與課堂，并且他們對(duì)于問(wèn)題解答的思考都是一種“被牽著走”的狀態(tài)，這也加快了一部分學(xué)生對(duì)于課堂失去興趣，教師如果過(guò)沒(méi)有一個(gè)較為全面的提問(wèn)思考，只會(huì)喪失提問(wèn)的意義。

二、針對(duì)高中數(shù)學(xué)提問(wèn)有效性的思考

（一）教師中應(yīng)當(dāng)正確理解課堂的提問(wèn)

提問(wèn)的重要性已經(jīng)在上文講述過(guò)了，如果教師單純的認(rèn)為將提問(wèn)的數(shù)量作為課堂互動(dòng)效果的標(biāo)準(zhǔn)，這樣只會(huì)使得學(xué)生在提問(wèn)中“過(guò)于被動(dòng)”。良好的課堂提問(wèn)，是以問(wèn)促進(jìn)學(xué)生的思考，以問(wèn)提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的思考。在很多時(shí)候，提問(wèn)的“質(zhì)”要必“量”更為重要。在平時(shí)，教師及應(yīng)對(duì)那個(gè)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，不應(yīng)該將一些重復(fù)的、無(wú)意義的問(wèn)題來(lái)困擾學(xué)生的思路。同時(shí)還要保障提問(wèn)的切入點(diǎn)應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生的興趣。

比如說(shuō)，在教學(xué)“集合”的過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生結(jié)合集合的特點(diǎn)，說(shuō)出家庭、班級(jí)、男生等方面，讓學(xué)生自己說(shuō)出自己是哪個(gè)“集合”的，這樣他們能夠更加了解集合的含義，同時(shí)也對(duì)于教師的提問(wèn)產(chǎn)生興趣，為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

（二）注重提問(wèn)過(guò)程中的“留白”

所謂提問(wèn)中的“留白”，就是讓學(xué)生可以去思考、可以去主動(dòng)探索，加快知識(shí)的吸收與理解，幫助他們構(gòu)建良好的知識(shí)體系。比如說(shuō)，在“冥函數(shù)”的教學(xué)中，教師就可以在“留白”中，以新舊知識(shí)作為切入點(diǎn)，來(lái)提問(wèn)這樣的問(wèn)題“同學(xué)們，你們想過(guò)如果過(guò)把指數(shù)和底數(shù)進(jìn)行位置調(diào)換么，如果是這樣的題目你們會(huì)做嗎”。教師要把握好學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的領(lǐng)會(huì)時(shí)間。通過(guò)這種類(lèi)比這樣學(xué)生的思維會(huì)得到激發(fā)，他們可以對(duì)新舊知識(shí)進(jìn)行有效聯(lián)系，其自身的數(shù)學(xué)思維會(huì)得到有效的激發(fā)。

（三）高中數(shù)學(xué)的提問(wèn)要注重學(xué)生的整體性

讓每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展，是高中數(shù)學(xué)教師必須重視的一件事。教師應(yīng)注重提問(wèn)過(guò)程中的整體性，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維都得到有效的提高。在平時(shí)提問(wèn)的過(guò)程中，教師應(yīng)努力做到兼顧所有學(xué)生。這需要教師在平時(shí)教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有一個(gè)充分的了解，針對(duì)不同水平的學(xué)生設(shè)計(jì)不同類(lèi)型的問(wèn)題。比如說(shuō)，針對(duì)同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，教師在提問(wèn)學(xué)困生的時(shí)候，應(yīng)注重他們基礎(chǔ)知識(shí)的思考。針對(duì)中等生或是那些有著一定基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)注重問(wèn)題的全面性，讓學(xué)生獲得提高。針對(duì)那些學(xué)習(xí)好的學(xué)生，教師要保證對(duì)他們的提高。這樣學(xué)生才能夠在教師提問(wèn)中，投入較高的激情。

三、結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，課堂提問(wèn)是高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要關(guān)鍵，我們教師在針對(duì)提問(wèn)思考的過(guò)程中，應(yīng)重視提問(wèn)的精確性、思考性、整體性，這樣才能夠保證提問(wèn)的有效性，繼而提升課堂教學(xué)效果。