齊小燕

【中圖分類號】G62 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）41-0027-02

為貫徹落實國家教育信息化的總體要求，全面提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力，教育部實施全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程，要求中小學(xué)校要將信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)作為校本研修的重要內(nèi)容，將教研與培訓(xùn)有機結(jié)合。我校采用“學(xué)、研、用”三段式培訓(xùn)模式開展智能化教育裝備的校本培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變教師的教育理念，提高教師信息素養(yǎng)與信息技術(shù)應(yīng)用課堂教學(xué)能力。

一、學(xué)：以提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力為切入點，創(chuàng)新培訓(xùn)方式。

學(xué)校首先從師資隊伍抓起，對教師智能化教育技術(shù)裝備培訓(xùn)采用線上微培訓(xùn)與線下的校本培訓(xùn)相結(jié)合。

1.線上培訓(xùn)。依托微信群和“微信公眾平臺”，在教師中開展移動式學(xué)習(xí)的“微培訓(xùn)”。我們把培訓(xùn)的內(nèi)容做成一個個簡短的微課發(fā)送給老師，這樣做有四個優(yōu)點：（一）培訓(xùn)時間短，易于學(xué)習(xí)，每個培訓(xùn)控制在五至二十分鐘內(nèi)，占用教師時間不多，效果卻很好。（二）精選培訓(xùn)內(nèi)容，針對教師實際需要，解決信息技術(shù)在教學(xué)實踐應(yīng)用中的問題。（三）教師可以靈活自主選擇培訓(xùn)時間、培訓(xùn)地點和培訓(xùn)內(nèi)容，可以在學(xué)校、可以在家里用智能手機就可以進行學(xué)習(xí)，最大限度地幫助教師利用零散時間進行碎片化學(xué)習(xí)，做到了工作、學(xué)習(xí)兩不誤。（四）微培訓(xùn)最大的優(yōu)勢是尊重個體，因材施教。這個“微培訓(xùn)”相當(dāng)于是“一對一”的培訓(xùn)，可滿足不同教師的個性化學(xué)習(xí)。例如有年輕教師接受能力強，已經(jīng)掌握的學(xué)習(xí)可以跳過，直接選擇提高學(xué)習(xí);而沒有基礎(chǔ)的老師可以根據(jù)自己的程度慢慢學(xué)，看一遍不會，那就看兩遍、三遍，或按暫停鍵一步步跟著微課操作。

2.線下培訓(xùn)。由信息技術(shù)處負責(zé)，利用教研活動時間分組對教師進行教師信息技術(shù)能力提升培訓(xùn)，開展了智能平板微課的制作、福建省公共資源教育平臺、交互式智能平板使用、網(wǎng)絡(luò)云盤使用、智能手機運用于課堂等硬件、軟件的培訓(xùn)。學(xué)校還采用“走出去、請進來”的辦法組織教師培訓(xùn)，聘請專家為教師開展微課培訓(xùn)、開展智能手機運用于教育教學(xué)的培訓(xùn)。學(xué)校選派優(yōu)秀教師前往福州、廈門、三明等地參觀學(xué)習(xí)，選派出去的教師回到學(xué)校后，要進行反思總結(jié)，并向其它老師匯報收獲和心得，使其它教師也能有所收獲，共同提高。

二、研：以探究信息技術(shù)與教學(xué)融合為關(guān)鍵點，開展研究活動。

1.開展課題活動。分別開展語、數(shù)、英、信息技術(shù)四個學(xué)科應(yīng)用交互智能平板進行教學(xué)的實驗課程，課題組每月開展一至兩次的課題研討活動，在課題組活動中實驗教師對實驗工作中的得失進行總結(jié)，在實驗中遇到的問題進行研討。課題組圍繞主課題分階段提出研究的小課題：比如，如何制作智能平板交互課件？如何利用希沃交互智能平板提高課堂效率？開展基于微課的翻轉(zhuǎn)課題研究？利用智能手機對課堂進行實時評價？如何利用智能平板錄微課？等這些小課題基本是來源于實驗教師在實驗教學(xué)中遇到的問題，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，解決問題，因此我們整個的研究過程離不開教學(xué)實踐。

2.利用觀課磨課等方式促進信息技術(shù)與教學(xué)融合。開設(shè)信息技術(shù)與教學(xué)融合的研討課，與教研組教師觀課磨課，研討信息技術(shù)與教學(xué)融合如何做到有深度、有效果、有意義，轉(zhuǎn)變?nèi)w教師的思想觀念，促進全校教師信息能力的提高。

3.開展網(wǎng)絡(luò)教研活動。課題組成員在規(guī)定時間內(nèi)同觀一節(jié)信息技術(shù)與教學(xué)融合的視頻課，通過如QQ、微信等網(wǎng)絡(luò)勾通工具進行評課，開展曬筆記、曬心得、曬反思等形式促進教師的成長。

三、用：以信息技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)為落腳點，深化教學(xué)改革。

“應(yīng)用”是學(xué)習(xí)信息技術(shù)、研究信息技術(shù)最終目的和最終落腳點。因此，為了充分發(fā)揮教師使用交互智能平板的頻率，提高課堂的效率，讓先進的設(shè)備不至于成為擺投。學(xué)校對使用交互智能平板的班級進行跟蹤管理，鼓勵教師會用、樂用、用好智能化裝備，更好為教育教學(xué)服務(wù)。

1.在常態(tài)化教學(xué)中對使用智能化裝備進行教學(xué)的做好記錄。從記錄反饋獲得信息，我校80%教師能夠利用智能化教育裝備進行課堂的教學(xué)，老師教會學(xué)生利用智能手機進行微課的學(xué)習(xí);信息技術(shù)教師應(yīng)用微課進行課堂教學(xué)，用微課對不同層次的學(xué)生進行因材施教;數(shù)學(xué)老師利用手機微課進行課后復(fù)習(xí)，幫助學(xué)習(xí)困難的學(xué)生課后鞏固學(xué)習(xí)，就像身邊多了位輔導(dǎo)老師。

2.我們利用智能化教育裝備實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂主要由課前和課中兩個部分組成。課前，教師運用希沃交互智能平板根據(jù)知識點內(nèi)容設(shè)計與制作微課，并設(shè)計與微課配套的學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)單;學(xué)生基于學(xué)習(xí)任務(wù)單在智能手機上自主學(xué)習(xí)微課，完成學(xué)習(xí)任務(wù)單中相關(guān)的練習(xí)，提出自主學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題與困難;教師收集與整理，學(xué)習(xí)自主任務(wù)單中存在的問題與困難，開展課堂學(xué)習(xí)活動的設(shè)計。課中，教師根據(jù)設(shè)計的課堂學(xué)習(xí)活動，利用交互智能平板組織學(xué)生開展課堂學(xué)習(xí)，在課堂學(xué)習(xí)中注重通過互動討論、協(xié)作探究等活動。來進行問題的解決與知識的內(nèi)化。教學(xué)從原來的“先教后學(xué)”為“先學(xué)后教，以學(xué)定教”，提高了課堂效率。