羅銀河， 王孟清， 鄧奕輝， 謝靜， 胡燕， 李麗鵬

2014年教師節(jié)，習近平總書記在同北京師范大學師生代表座談時的重要講話強調(diào)：百年大計，教育為本。教育大計，教師為本。教師的專業(yè)化發(fā)展水平是衡量有效教學的重要尺度，決定教學效益的優(yōu)劣，決定教育質(zhì)量的高低[1]。《中西醫(yī)結(jié)合兒科學》是高等中醫(yī)藥院校的臨床必修課程之一，該課程內(nèi)容繁多，如何保證在課程學時有限的前提下實現(xiàn)教學的有效性，成為新時期《中西醫(yī)結(jié)合兒科學》教學改革的艱巨任務(wù)。因此，本文在辨析了有效教學與教師專業(yè)素質(zhì)的關(guān)系，以及《中西醫(yī)結(jié)合兒科學》教學內(nèi)容分析的基礎(chǔ)上，對提升教師專業(yè)素質(zhì)進行了分析與探索。

1 有效教學與教師專業(yè)素質(zhì)的關(guān)系辨析

有效教學是教師通過教學過程的有效性，成功引起、維持和促進了學生的學習，相對有效地達到了預(yù)期教學效果的教學，是符合教學規(guī)律、有效果、有效益、有效率的教學[2]。課堂教學是教學質(zhì)量和水平的重要保證[3]。有效教學要以少量的投入換得較多的回報，達到教學活動結(jié)果與預(yù)期教學目標相吻合，實現(xiàn)教學活動的收益、教學活動的價值。有效教學包括兩個方面：教師探究性的、啟發(fā)性的、創(chuàng)新性的教導(dǎo)和學生自主性的、探索性的、研究性的學習。教師的專業(yè)素質(zhì)是衡量有效教學的重要尺度，有效教學的實現(xiàn)必然與教師的專業(yè)素養(yǎng)密不可分，有效教學需要教師對教學充滿熱情；需要教師不斷創(chuàng)新教學設(shè)計；需要教師為實現(xiàn)教學目標而自覺轉(zhuǎn)變教學理念，并使用教學策略和教學手段不斷實現(xiàn)師生的協(xié)調(diào)發(fā)展；需要教師及時監(jiān)控教學過程，反思教學狀態(tài)，及時調(diào)整教學策略和方法，隨時機智地處理教學中出現(xiàn)的問題，有效地管理課堂教學，實現(xiàn)教學目標。教師專業(yè)素質(zhì)的提高，直接影響著有效教學的實現(xiàn)，影響對學生專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)[4]。

2 《中西醫(yī)結(jié)合兒科學》教學內(nèi)容分析

臨床課程的教學目的是培養(yǎng)實用性并具有創(chuàng)新意識、獨立思維能力、臨床實踐能力[5]，在醫(yī)學理論知識、醫(yī)學護理技術(shù)、實踐技能等方面具有較高素質(zhì)和能力的人才?！吨形麽t(yī)結(jié)合兒科學》作為一門臨床課程，教學要求學生掌握兒科學的基本理論和基本知識，在掌握以辨證論治原則處理兒科臨床各類常見疾病的基礎(chǔ)上，學會兒科臨床基本操作技能。因此，教學內(nèi)容是三基(基礎(chǔ)理論、基本知識和基本技能)和五性(思想性、科學性、先進性、啟發(fā)性和適用性)，著重體現(xiàn)培養(yǎng)學生自主學習能力的目標。在教學過程中要注意理論聯(lián)系臨床實際，重點突出,教學活動設(shè)計具有科學性,啟發(fā)性。首先，兒科學基礎(chǔ)中的知識如小兒年齡分期、生理病理特點、兒童營養(yǎng)與保健等是能夠反映兒科特點的知識，是區(qū)別于成人的知識，也是全面學習兒童疾病的基礎(chǔ)和前提，應(yīng)該要求學生牢固掌握這些理論知識。其次，由于現(xiàn)代醫(yī)學模式的轉(zhuǎn)變和兒童疾病譜的改變，各系統(tǒng)中的疾病教學內(nèi)容重點從對疾病的診斷治療為主轉(zhuǎn)向預(yù)防、康復(fù)、保健方面，發(fā)病率已經(jīng)明顯下降的疾病如“絳蟲病”等不再講述，而新近發(fā)病率明顯升高的疾病如“手足口病”等應(yīng)重點講述。再次，學習兒科基本理論知識的終極目的是服務(wù)于臨床，因此，培養(yǎng)學生的兒科臨床思維能力，指導(dǎo)學生查閱文獻，了解國內(nèi)國際兒科學發(fā)展動態(tài)、最新研究成果等。

3 教師專業(yè)素質(zhì)提升的途徑

3.1 探究實踐——樹立教學理念 理念是精神支柱，是燈塔，是靈魂。教學理念是引導(dǎo)教學活動的方向和指針，信仰和追求。教師最最基本的專業(yè)素質(zhì)要求是樹立明確的先進的教學理念。當今高等教育發(fā)展的新趨勢和國家經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整的新形勢，要求高校引導(dǎo)教師確立崇尚“卓越教育、卓越人才、卓越人生”的教育理念以及“卓越追求、卓越能力、卓越貢獻”的人才發(fā)展觀[6]。吳孟超曾經(jīng)說過，“醫(yī)學是一門以心靈溫暖心靈的科學”。兒科學研究的對象是兒童，更加需要人文關(guān)懷。因此兒科教師和兒科醫(yī)生必須具備“四心”：愛心、細心、耐心和恒心，將這“四心”服務(wù)于患兒同時也服務(wù)于學生，關(guān)愛學生，關(guān)注學生的身心健康發(fā)展。大學生雖然已是成人，有一定的自我約束力，但仍然需要老師的管束。對學生嚴厲也是愛學生的表現(xiàn)，以嚴謹務(wù)實的態(tài)度嚴格管理學生的學習，認真細致，毫不放松。同時教師自身也要嚴謹篤學，全面提高綜合素養(yǎng)。課堂教學不是死板的教師講學生聽，而是教師靈活設(shè)計教案，注重實效，靈活運用講授法、討論法、直觀演示法等多種教學方法和教學手段，運用風趣幽默的語言，創(chuàng)造輕松愉快的課堂學習環(huán)境，充分調(diào)動學生學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性，使廣大學生主動學習、探究學習、創(chuàng)新學習。因此，我在《中西醫(yī)結(jié)合兒科學》教學中樹立的教學理念可歸納為“四心”：愛心、細心、耐心和恒心；“三嚴”：嚴厲、嚴格、嚴謹；“二靈活”：靈活設(shè)計教案，靈活的教學方法。

3.2 學習探索——豐富知識儲備 當今社會，科學技術(shù)與日俱進，經(jīng)濟實力蒸蒸日上，知識更新瞬息萬變，時代不斷變革發(fā)展，我們只有不斷學習探索才能適應(yīng)社會和時代的需求。學習是生產(chǎn)力，學習是競爭力，只有不斷學習，居危思進，才能不被社會所淘汰。作為一線專業(yè)教師需要“T”字形知識結(jié)構(gòu)，既要拓展知識寬度，也要豐富知識厚度[7]。那么怎樣學習探索，《中庸》中提到的學習給我們指明了方向：堅持不懈的學習態(tài)度，靈活多變的學習方法，以及明確清晰的學習目標。兒科學專業(yè)教師最重要的是課堂教學，課堂上，如果教師“學富五車”，知識淵博，教學旁征博引，把深奧的理論知識講得通俗易懂，那么課堂就能深入顯出，得心應(yīng)手，學生就會要學、愛學、樂學，這樣才能真正實現(xiàn)有效教學。比如在講授“小兒腹瀉”中醫(yī)治療原則“運脾化濕”時，提出為什么不用“補脾法”而用“運脾法”？可以運用當代醫(yī)家江育仁提出的著名觀點“脾健不在補貴在運”[8]解釋“補脾法”和“運脾法”的區(qū)別，同時拓展講授“運脾法”的發(fā)展以及在臨床上的應(yīng)用，益氣運脾、化濕運脾、理氣運脾等不同方法常用的中藥等知識內(nèi)容。因此，作為一名《中西醫(yī)結(jié)合兒科學》的專業(yè)教師，既要西醫(yī)知識扎實，也要中醫(yī)理論深厚，更要中西醫(yī)結(jié)合靈活運用；既要有較高的教育技能，也要有較高的科研工作能力；既要積累教學工作經(jīng)驗，也要豐富臨床實戰(zhàn)經(jīng)驗；既要掌握兒科學學科的前沿研究成果，也要關(guān)注其他學科的發(fā)展動態(tài)。

3.3 反思感悟——提升專業(yè)水平 反思感悟是不斷成長進步的階梯[9]。美國著名學者波斯納曾經(jīng)說過，沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能形成膚淺的知識。教師應(yīng)在上完每堂課后及時寫好總結(jié)反思，對教學中的不足與欠缺進行分析評定，從各方面查找原因，并努力尋找解決問題的方案，為后繼的教學提供指導(dǎo)改進，也有利于教師提高教學評價能力。經(jīng)過不斷的反思總結(jié)以后，感悟提煉教學經(jīng)驗，認真撰寫教學論文，為同行教師提供參考。只有這樣，教師才能在不斷的反思總結(jié)、感悟?qū)嵺`中提升自己的專業(yè)水平，實現(xiàn)專業(yè)成長進步[10]。如講授“兒童液體平衡的特點和液體療法”時運用討論法有沒有浪費時間、偏離主題？講授“小兒指紋望診”運用直觀演示法學生是否只是獲得感性認識，沒有獲得理性認識？講授“川崎病”時運用讀書指導(dǎo)法是否有利于學生的自主學習？……課后及時對它們進行回顧整理，反思分析、感悟總結(jié)，作為以后教學的經(jīng)驗教訓。同時，深入探究解決這些問題的方法，改進教學策略，制定新的教學方案，發(fā)展新的教學思路。從而不斷提高課堂教學成效，實現(xiàn)有效教學。

綜上所述，教師專業(yè)素質(zhì)與有效教學密切相關(guān)，《中西醫(yī)結(jié)合兒科學》專業(yè)教師只有樹立先進的教學理念，不斷學習探索，及時總結(jié)反思，才能更好地全面提升自身專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)優(yōu)秀高素質(zhì)人才，教學才能有效。

[1] 荀順妹.有效教學課堂之我見[J].課程教育研究，2014，6(24)：122.

[2] 姚利民.有效教學涵義初探[J].現(xiàn)代大學教育，2004，20(5)：10-13.

[3] 隋姍姍，錢鳳歡.論有效課堂教學質(zhì)量評估[J].教學與管理，2017，34(11)：118-121.

[4] 張靜靜，化黨領(lǐng)，王宜倫，等.新入職高校青年教師科研能力培養(yǎng)與提高的思考[J].教育現(xiàn)代化，2017，4(39)：81-82.

[5] 張升華.臨床醫(yī)學課程教學方法的探討[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2012，19(20):74.

[6] 張安富，靳敏．"導(dǎo)、訓、助"三位一體培養(yǎng)工程專業(yè)教師素質(zhì)[J].國家教育行政學院學報，2015,17(4):8-11.

[7] 李子榮.新課程教師應(yīng)具有寬廣厚實的專業(yè)知識[J].中華少年(教學版)，2011，23(4):39.

[8] 江育仁．脾健不在補貴在運——運脾法在兒科臨床的實踐意義[J].中醫(yī)雜志，1983，31(1)：4-6．

[9] 王曉霞.反思:教師成長進步的階梯[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2010，17(30)：221.

[10]陳竹，彭玉，彭文，等.影響《中西醫(yī)結(jié)合兒科學》教學質(zhì)量的原因與對策[J].中國中西醫(yī)結(jié)合兒科學，2011，3(5)：474-475.