董云

【案例1】

“為什么不可以叫南西面？不公平！”

執(zhí)教二年級下冊《認(rèn)識方向》。當(dāng)教學(xué)“東北”這一新知方向時，我出示主題圖（如上圖），提問：公園在學(xué)校的哪一面？學(xué)生討論說出公園在學(xué)校南面和西面之間這一答案。我接著引導(dǎo)：“我們發(fā)現(xiàn)公園在學(xué)校的南面和西面之間，你可以試著創(chuàng)造一個新的方向詞，來說說公園和學(xué)校之間的位置關(guān)系嗎？”有孩子舉手：“西南面，公園在學(xué)校的西南面?！蔽艺郎?zhǔn)備贊許，繼續(xù)“西南”這個新方向的教學(xué)。另一個孩子突然舉手：“老師，我覺得還可以說是南西面?！蔽倚α诵Γ瑳]有否認(rèn)他，補(bǔ)充一句：“人們習(xí)慣上都說‘西南面?！薄盀槭裁床豢梢越心衔髅?？不公平！”他很不服氣地嘀咕著?？磥?，我必須停下來跟這孩子解釋清楚，否則這一節(jié)課他一定始終糾結(jié)在“西南”與“南西”里面。我耐心地告訴他：“數(shù)學(xué)家們規(guī)定：在命名方向時，都是把‘東西兩個字放在前面，把‘南北兩個字放在后面。”我以為搬出個數(shù)學(xué)家，他就可以心服口服，沒想到他根本不買賬：“為什么要把‘東西放在前面？數(shù)學(xué)家的規(guī)定真不公平！”這時其他同學(xué)也跟著小聲議論著：“是啊，不公平！真的不公平！”糟了糟了，這下我該怎么解釋啊？我突然想起六年級下冊《確定位置》里的方向知識，靈機(jī)一動，對孩子們說：“數(shù)學(xué)家們也覺得這樣規(guī)定對‘南北不公平，于是你們再一次學(xué)習(xí)方向時，他們就把‘南北兩個字放前面命名。例如東北就說成北偏東。這些知識，你們到六年級的時候就可以學(xué)到?！痹捯魟偮?，孩子們頓時來了精神：“真的嗎？耶！”

【案例2】

執(zhí)教六年級上冊《用分?jǐn)?shù)表示可能性大小》。課前，我以游戲的形式向孩子們介紹乒乓球賽前，裁判員都是用猜硬幣決定誰的發(fā)球權(quán)。然后提問：“用猜正反的方法決定誰先發(fā)球公平嗎？為什么？先在小組里說一說再匯報?！庇幸恍〗M匯報：“硬幣可能是正面，也可能是反面，有兩種可能性。對于運動員來說，無論猜正還是猜反，猜對的可能性是一半，猜錯的可能性也是一半。所以用猜正反的方法來決定誰先發(fā)球是公平的?！比嗤瑢W(xué)都點頭表示同意。這時，有個男生異常激動，大聲說：“這個方案是誰設(shè)計的？根本就不公平！究竟誰先猜呢？萬一你猜反面，我也想猜反面怎么辦？萬一兩個人同時說出口都猜反面怎么辦？”教材是想通過“猜對和猜錯的可能性相等”這一結(jié)論來說明“猜正反”的方法是公平的，可這個孩子卻鉆牛角尖地研究了“猜正反”方案的細(xì)節(jié)處理是否公平。好在平時我也會看看乒乓球比賽，了解一點比賽規(guī)則，我就試著解釋道：“乒乓球比賽時，如果一方運動員首先獲得了發(fā)球權(quán)，那么另一方運動員就有優(yōu)先選場地的權(quán)利。無論猜對猜錯，兩方都會有一次選擇的權(quán)利?！薄芭?，這還差不多！”看他似乎不再追究下去，我稍稍松了口氣。

【反思】

二年級的孩子小，喜歡計較這些無意義的“雞毛蒜皮”是否公平，沒想到六年級的學(xué)生還是如此好打抱不平，抗議不公平。一年級教學(xué)《分與合》時，孩子們最喜歡的分成方式就是平均分，他們覺得每份分得同樣多，這樣才公平；我想到，教學(xué)三年級上冊的《可能性》和四年級上冊《游戲規(guī)則的公平性》時，孩子們對于研究和爭論設(shè)計規(guī)則的公平性都興致勃勃、津津樂道。我思考：似乎，不是似乎，應(yīng)該是肯定——孩子們對“公平”有著與生俱來的執(zhí)著向往……

陶行知先生曾提出“泛愛”的教育理論，教師不能只愛幾個“好學(xué)生”，而應(yīng)該“愛滿天下”。我想，作為一名合格的老師，最重要的一條就是：對待學(xué)生要公平，對每一個孩子都充滿仁愛之心。孩子們雖小，但每一個心中都會有一座“天平”，他們喜歡用這座小小的天平來衡量世間雜事。這些“小法官們”，當(dāng)然也一定會特別留意老師的一言一行是否公正公平。那么，在教師的心靈“天平”上，也應(yīng)該給每個學(xué)生同樣重的砝碼。因為每個學(xué)生都希望教師公平地對待，盼望得到教師的賞識。

【思考實踐】

要想做到公正公平，我覺得教育者應(yīng)該做到以下幾點：

1.尊重差異

由于學(xué)生來自各種各樣的家庭，他們的社會關(guān)系、家庭條件、生活習(xí)慣、個人愛好都不一樣。作為教師無論對能說會道的，還是沉默寡言的，無論對天資聰穎的，還是反應(yīng)遲鈍的，都應(yīng)該給予愛。有的老師喜歡聽話的學(xué)生，不喜歡討厭調(diào)皮的學(xué)生；有的老師喜歡成績優(yōu)秀的學(xué)生，不喜歡成績差的學(xué)生。在經(jīng)意與不經(jīng)意之間，教師心中的天平在好學(xué)生和“問題學(xué)生”之間失去了平衡。作為一個合格的教師，要不斷地提高自己的修養(yǎng)，學(xué)會愛護(hù)每一位學(xué)生。偏愛學(xué)生，既會使學(xué)生感到老師偏心眼而失去自信，又極易傷害學(xué)生的自尊心或縱容學(xué)生的虛榮心，所以，要隨時謹(jǐn)防偏愛現(xiàn)象的發(fā)生，力求比較客觀公正地對待每一個學(xué)生。

2.“賞罰分明”

教育均衡、教育公正要求教師對學(xué)生的賞罰分明，不過必須以教育為前提，不能隨心所欲?！百p”，一定要給予有立功表現(xiàn)的學(xué)生，“賞”的面不宜太寬，搞平均主義，也不能太狹，而被少數(shù)“冒尖”的學(xué)生所“壟斷”；“賞”以精神獎勵為主，一定要厚，不厚就刺激不起積極性的心態(tài)，但“獎”不能過高，那樣會引起其他學(xué)生的不滿，反而使多數(shù)人的積極性受到抑制。“罰”，一定要給予主觀上和行為上有過錯的學(xué)生。同時，教師要注意慎用“罰”，盡量尊重、體諒和寬容學(xué)生。

3.給學(xué)生提供多樣的發(fā)展機(jī)會

美國心理學(xué)家加德納的多元智能理論認(rèn)為，每個個體都具有自己獨特的智能結(jié)構(gòu)形式，即都具有自己的智能強(qiáng)項和弱項。這種差異并不表現(xiàn)為好壞、高低、貴賤之間的差異，而是多樣化的表現(xiàn)。教師要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，每個孩子都有閃光點，有人學(xué)習(xí)好，有人體育好，有人勞動十分積極，有人組織能力較強(qiáng)等。不要從單一的方面去評學(xué)生，在注重素質(zhì)教育的今天，尤其不應(yīng)只拿成績好壞來評價學(xué)生。及時發(fā)現(xiàn)并肯定每個學(xué)生身上的優(yōu)點，并適當(dāng)?shù)亟o予表揚，激發(fā)他們的上進(jìn)心，從而促進(jìn)每個學(xué)生都更加努力地發(fā)展自己。

社會需要和諧，和諧需要公平，孩子渴望公平。真正的教育需要教師有一顆公平公正的心，平等對待一切孩子，你做到了嗎？

編輯 張珍珍endprint