胡淼

摘 要： 在初中地理教學中，合理使用電子地圖，不僅能調(diào)動學生積極性，更能把難以想象的地形地勢通過更加直接的方式展現(xiàn)出來，讓學生更加深刻具體地理解所學知識，提高他們的空間想象能力，幫助他們開發(fā)自主學習的潛力。

關鍵詞： 電子地圖 地理教學 空間想象能力

地理，顧名思義與地圖離不開關系，除文字以外，地圖可算得上是地理的另外一種表達方式，它的直觀和形象有利于學生融會貫通地理知識。隨著信息技術的不斷發(fā)展，現(xiàn)在電子地圖已經(jīng)廣泛地運用到人們的學習和生活中，與傳統(tǒng)的紙質地圖相比，電子地圖具有形象生動、放大縮小、信息量的特點。教學中應合理使用電子地圖，樹立空間立體觀念，開發(fā)自主學習潛力。那么，在初中地理教學中如何借助電子地圖進行優(yōu)化教學呢？

一、借助電子地圖，進行圖表編碼

圖表在初中地理教材中占有相當大的分量，它和文字一起構成整本地理教材的主框架，圖表的種類很多，有的是氣候分布圖，有的是降水量圖，有的是資源分布圖等。總體上說，初中地理課本和地里圖冊都含有豐富的圖表資料，但從書的名字和作用可以看出他們之間是存在差異的，最重要的是它們是靜態(tài)的?，F(xiàn)在不管什么都強調(diào)動態(tài)，因為能給很好地展現(xiàn)，電子地圖可以對所教學內(nèi)容進行動態(tài)展示，幫助學生更清晰地理解和掌握地理知識。

例如我國地域遼闊，交通運輸方式包括公鐵水路、航空、管道運輸?shù)?，在與學生探討我國的交通運輸業(yè)的時候，由于各種交通方式特點不盡相同，為了讓學生充分認識它們的特征和工具，可以巧妙地利用電子地圖，結合引導式的問題進行教學。比如問學生：如果想從長沙去上海，那么應該選擇哪條鐵路上的火車呢？那如果是去北海，又應該怎么去呢？這種問題學生花一定的功夫在課本中的地圖上能找出答案，但和動態(tài)的電子地圖相比，還是有一定的缺陷，比如動態(tài)地圖能夠放大關鍵細節(jié)，在整體上展現(xiàn)得更直接、更清晰，學生用這種可實時縮放的教學設備很清楚地理解答案。

由此可見，借助電子地圖能夠有效地引導學生對教材中的地理圖表進行深入的學習，在電子地圖的輔助下，學生能夠對原本枯燥化的圖表編碼進行直觀化感受與觸摸，從而在這個過程中提高學習的實效性。

二、借助電子地圖，進行復合疊加

電子地圖功能強大，它可以把各個教學地圖進行重合疊加，讓學生直接進行對比研究，更快地找出答案，加深學生的理解。從哲學的觀點看，事物都是普遍聯(lián)系的，電子地圖疊合比較的功能可以讓學生多角度地分析問題，從而更全面地運用所學知識。

例如，我們在教學“板塊運動”的時候，不僅要讓學生看到板塊運動這一表面現(xiàn)象，還要讓他們透過現(xiàn)象探究問題的本質，理解產(chǎn)生板塊運動的具體原因。教師可以把地殼運動的地圖和火山、地震分布圖進行疊加，引導學生觀察火山、地震高發(fā)地帶，分析三者之間的聯(lián)系。通過這種方式，學生推導出火山和地震高發(fā)地區(qū)的板塊運動是很頻繁的，它們必然有著內(nèi)在的聯(lián)系。這就把哲學的觀點融入地理學之中，讓學生感受到地理事物是有著普遍聯(lián)系性的。老師往往在教學時忽略對學生探究能力的培養(yǎng)，使得學生對于一些地理現(xiàn)象只是知其然，卻不知其所以然，所以鼓勵他們通過自主探索學習，對深層次的原因進行分析，這是學習地理必須掌握的方法。在這個實例中，學生通過這樣的學習方式不僅掌握了板塊運動的成因，更對火山和地震高發(fā)區(qū)的地域有了知識上的延伸。

又如“地理土地資源”講了各種用途的土地分布情況，包括草地、耕地、林地、灘涂地等，它們的分布是有一定規(guī)律的，在課堂上引導學生回答不同土地的地理位置、所處的氣候環(huán)境等問題，可以深度挖掘地理成因。但用課本上的靜態(tài)地圖，由于學生的空間想象能力較弱，難以得出答案。如果運用電子地圖把地形圖、氣候分布圖、干濕區(qū)地圖與土地分布情況圖進行疊加，學生就可以順利地找出它們的分布位置所屬區(qū)域，進而得出不同類型的土地的分布特征和原因。

電子地圖這種疊加地圖的功能，可以把不同的地圖進行疊放，然后細致分析，更方便地找出各種現(xiàn)象的規(guī)律和原因，幫助使用者更好地彌補空間想象的不足，比課本上的靜態(tài)地圖利用價值更高。

三、借助電子地圖，強化動態(tài)感知

和課本上的靜態(tài)地圖相比，電子地圖可以讓地圖動起來。這種動畫播放的形式可以讓學生像看電影一樣觀察復雜的地理現(xiàn)象，比讓他們自己想象的效果好得多，可以使他們對地理現(xiàn)象的運動規(guī)律有更深入的理解。老師可以把這種功能與課本上需要動態(tài)展現(xiàn)的知識結合起來教學。

例如在教學生認識“季風氣候”的時候，可以給出幾個關鍵性的問題：季風的形成原因；它是在哪兒形成的；對于不同的地區(qū)季風氣候又有什么特征等。因為風本就是動態(tài)的，所以利用電子地圖再現(xiàn)季風的運動規(guī)律和分布是不錯的方式。老師可以憑借它的動畫展現(xiàn)，讓學生找出剛剛那些重點問題的答案。由于學生的抽象思維正在建立過程之中，在過去的教育條件下，學生很難透徹理解季風的各種規(guī)律。有了電子地圖，可以方便地把這種抽象的知識進行動態(tài)呈現(xiàn)，讓學生像看電視一樣看清楚季風的形成過程和變化規(guī)律，然后根據(jù)這種動態(tài)呈現(xiàn)的方式展開討論季風分運動規(guī)律和區(qū)域特點等問題，將提高學生分析和解決問題的能力。

不僅僅是季風，很多和時間因素有關的地理知識（洋流運動規(guī)律、龍卷風的形成過程、天體運動規(guī)律等）都可以結合動態(tài)播放的功能進行再現(xiàn)，這對促進學生理解動態(tài)地理現(xiàn)象、掌握知識細節(jié)都是極有意義的。

四、借助電子地圖，進行模擬實物

地理學科本身涵蓋的范圍就特別廣，初中地理盡管是學生第一次接觸地理學習，但同樣包括諸如資源分布、氣候分布、地形地貌、交通運輸?shù)雀鞣N各樣的地理知識，而且涉及范圍不僅僅是國內(nèi)。所以學生不可能一一體驗文本知識，盡管過去的地圖一直沿用，也發(fā)揮了巨大作用，但也有一定的不足，如信息滯后、比例縮放后缺乏細節(jié)、需要使用者在腦海中構件三維模型等?，F(xiàn)代的電子地圖可以很好地解決這些問題，并且能夠激發(fā)學生的興趣，更好地服務于課堂。

例如在教學中國農(nóng)業(yè)相關知識的過程中，可以用電子地圖展現(xiàn)小麥、大豆、棉花、油菜、水稻等農(nóng)作物在我國的生產(chǎn)分布情況，并且可以把各種農(nóng)作物的圖片和地圖有效結合，讓學生有更直觀的認識。不僅如此，老師還可以在電子地圖系統(tǒng)中設置如下類似的操作問題：老師事先把水稻和小麥的分布圖掏空，然后給出成都平原華北平原、三江平原等地理位置和農(nóng)作物的種植類型，讓他們在地圖上進行匹配，完善地圖內(nèi)容，從而加深學生對分布圖的認識。

在以上案例中，正是因為借助電子地圖進行實物的模擬，所以在這個過程中能夠有效地引導學生對相關學習內(nèi)容進行直觀化的感知。這樣的教學效果是其他教學媒體與手段不能達到的，對于學生的地理學習具有十分重要的輔助作用。

總而言之，教育應跟隨時代的步伐，地理課堂應及時接納電子地圖這個先進的教學工具，充分利用它的各項功能，發(fā)揮它的最大作用，把它與地理教學有機融合，全面推進地理教學的可持續(xù)發(fā)展，提高學生的地理興趣，提高分析地理問題的能力。這樣才能在這個過程中促進學生對地理相關內(nèi)容的深入題解，才能在這個過程中不斷提高學生的地理思維能力與地理探究能力，從而促成他們地理學習的高效化。

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