竇文陽

摘 要： 當前，我國民族預科班級建設多存在管理模式與大學脫節(jié)、教學班與行政班不重合、缺乏系統(tǒng)性指導及預科輔導員對班級工作投入不足的問題。本文通過規(guī)范班級組織制度建設、建立虛擬網(wǎng)絡班級、強化學風建設、重視輔導員隊伍建設等途徑進行分析研究，提高少數(shù)民族學生思想政治教育工作的實效性。

關(guān)鍵詞： 班級建設 民族預科 民族團結(jié)

一、民族預科班級建設背景

為了加強監(jiān)管和提高培養(yǎng)質(zhì)量，教育部從2005年開始對民族預科階段培養(yǎng)實行相對集中辦學，民族預科教育由此進入規(guī)?；突鼗l(fā)展階段。承擔預科培養(yǎng)任務的高校除了為本校培養(yǎng)民族預科生以外，還要為其他目標學校培養(yǎng)民族預科生。培養(yǎng)規(guī)模擴大和不同目標學校生源的較大差異，給預科培養(yǎng)學校的班級組織和建設工作帶來新的挑戰(zhàn)。

二、當前一些民族預科班級建設存在的問題

1.班級管理模式與大學管理脫節(jié)。

民族預科培養(yǎng)任務一般由教育部民族教育司安排并委托部署高?；蚴僦攸c高校承擔。在實際工作中，一些承擔培養(yǎng)任務高校的預科班級管理與母體高校管理相脫離，一般以二級學院形式（民族教育學院）相對獨立并自成體系，預科班的組織形式、班級規(guī)模、教育方式和管理手段仍具有高中特點。班級組織形式方面，由于民族預科生在預科學習期間不確定專業(yè)，無法按專業(yè)劃分班級，部分培養(yǎng)學校還是按照高考時的文理科進行分班；班級人數(shù)方面，不少培養(yǎng)學校從管理效益出發(fā)，將預科班級規(guī)模控制在45人—60人，達不到30人以內(nèi)小班教學管理目的；教育方式和管理手段方面，還是以傳統(tǒng)組織形式，即班長—團支書—班委為主體開展班級活動，相比大學班級中正式組織和非正式組織（例如學生社團等）并存的靈活形式具有一定的差距，導致預科班活動創(chuàng)新性和活力不足。

2.分層次教學導致教學班與行政班不重合。

為了提高教學質(zhì)量，不少預科培養(yǎng)學校采用分層次教學方法，即通過高考成績或單科成績將學習基礎和漢語水平相近的學生篩選出來，建立不同層次的基礎班、強化班、提高班等教學班。同一個行政班的預科生，同一門課程可能在不同教學班上課，導致出現(xiàn)同班不同學、同學不同班的現(xiàn)象。分層次教學的優(yōu)點是便于因材施教，開展針對性教學，卻給以班級為單位組織活動帶來場地和時間難以統(tǒng)一的問題，在一定程度上減少不同民族學生之間的交往、交流和交融，消減傳統(tǒng)班級管理帶來的教育功能、凝聚功能和導向功能。

3.缺乏系統(tǒng)性指導，民族預科生參與班級建設的積極性不高。

在學校層面，預科培養(yǎng)學校沒有完全將民族預科生管理納入學校整體管理體系，缺乏制度化考核及系統(tǒng)性指導。民族預科生在預科期間沒有正式學籍，學校為了簡化工作，傾向于將培養(yǎng)工作全部委托交予二級學院，而二級學院對具體班級組織建設工作普遍關(guān)注較少。在學生層面，民族預科生參與班級建設的積極性不高，原因在于：（1）由于文化差異導致部分民族預科生對班級組織活動的不認可；（2）預科班招收生源差異較大，民族預科生參加班級事務動機不強。一個預科班往往由多個目標學校的生源構(gòu)成，不同目標學校招收預科生情況差異較大，導致班級成員開展活動難以達成共識及合力；（3）集體意識淡薄弱化了班級組織建設。部分少數(shù)民族學生將個人活動限制在本民族關(guān)系群，缺乏集體觀念和團結(jié)協(xié)作意識。

4.民族預科輔導員對班級建設工作投入不夠。

輔導員是班級建設的主要負責人和具體工作指導者。由于預科教育的特殊性，影響了民族預科輔導員對班級建設工作的投入程度。一方面不少預科學院都在母體學校管理體系中相對獨立，缺少與其他學院和部門的工作交流，致使預科輔導員在個人學業(yè)發(fā)展、參與科研團隊及職務晉升等方面都受到一定限制。另一方面預科班管理壓力相對較大，某些預科輔導員工作多年后都出現(xiàn)了疲倦現(xiàn)象，不求創(chuàng)新，滿足按經(jīng)驗完成常規(guī)任務即可，對于深層次開展班級文化建設缺少動力和興趣點[1]。

三、加強民族預科班級建設的措施

1.重視民族預科班級文化建設，規(guī)范班級組織制度。

班級文化指被班級成員認可的規(guī)范、價值觀和行為，并內(nèi)化為班級成員互動的指引原則。班級文化通常具有導向、約束、激勵和凝聚功能，是一個班級的靈魂。重視預科班級文化建設，不僅能將班級事務性表層管理轉(zhuǎn)化為更高層次的精神管理，而且能讓預科生在良好的文化氛圍中學會自我約束和自我管理，解決預科班級管理模式與大學管理相脫節(jié)的問題。

班級組織制度是班級文化建設的重要保障。班級組織制度是指以“規(guī)章”、“公約”和“注意事項”等形式約束和規(guī)范班級成員的班級活動。建立一套完整的班級組織制度，可規(guī)范班級行為，提高班級組織運行效率，增強班級凝聚力?；镜陌嗉壗M織制度應包括班委選拔制度、班級活動制度、班級會議制度、班級財務制度、宿舍管理制度等。在預科班級組織制度建設過程中，要注意結(jié)合民族預科生特點，以預科生成長成才為中心，重點強化規(guī)范班級管理和激勵預科生積極進步的規(guī)章制度；堅持班級成員共同參與制度制定，彼此監(jiān)督，過程公開、透明；定期堅持檢查，適度調(diào)整班級制度內(nèi)容，確保制度的可行性、權(quán)威性和約束性。

2.建立虛擬網(wǎng)絡班級，加強班級成員之間交往交流交融。

為解決分層次教學導致的教學班與行政班不重合問題，可以通過建立虛擬班級，借助新媒體和互聯(lián)網(wǎng)在虛擬空間實現(xiàn)傳統(tǒng)班級的教育和凝聚功能。虛擬班級是指以學生為主體，以資源共享和信息傳遞為主要驅(qū)動的、構(gòu)筑在網(wǎng)絡等信息化平臺上的一種新型學生組織。通過“虛擬班級”與“實體班級”的有效對接，拓展延伸班級建設的網(wǎng)絡陣地。利用虛擬班級輔助預科班級建設具有以下優(yōu)勢：主動占領(lǐng)思想政治教育網(wǎng)絡陣地，及時把握民族預科生思想動態(tài)和意識形態(tài)變化；不受時空限制，隨時隨地開展思想政治教育工作；利用新媒體平臺加強班級成員交流，增強班級凝聚力；提高班級事務性管理工作效率。

3.強化學風建設，突出預科班級建設目標。

良好的學風是提高預科培養(yǎng)質(zhì)量的重要保證。針對預科教育的特殊性和民族學生特點，預科班級建設應以學風建設為核心內(nèi)容，形成系統(tǒng)化、制度化、目標化的班級精神文化和行為文化指引，變學生管理為學習管理，以學風促班風，推進思想政治教育的實效性。加強學風建設，首先是確立優(yōu)良班風；其次培養(yǎng)正確的班級輿論，輔導員要善于啟發(fā)引導，利用輿論工具，確保班級輿論朝著積極、健康的方向發(fā)展；最后開展形式多樣的班級活動[2]。

積極推進班級行為文化建設，實踐證明對促進預科班樹立優(yōu)良學風具有較好的效果。結(jié)合預科生特點，開展“七個堅持”活動，從細節(jié)著手培養(yǎng)預科生良好的學習行為習慣：即堅持晨讀活動；堅持晚自習；堅持讀書筆記檢查；堅持興趣小組形式；堅持一對一幫扶機制；堅持課前五分鐘講演活動；堅持以宿舍為單位構(gòu)建學習小組。

4.重視預科輔導員隊伍建設，確保班級建設工作落到實處。

輔導員是班級建設的策劃者、組織者和執(zhí)行者，其思想意識、作風觀念、辦事能力和辦事效率直接影響班級管理質(zhì)量。加強民族預科輔導員隊伍建設，首先應在學校層面建立激勵和保障機制，為其提供良好的政策環(huán)境、工作環(huán)境和生活環(huán)境，使其工作開展有條件、做事有平臺、發(fā)展有空間；其次提供條件和途徑，提高預科輔導員的理論政策水平；最后可組織預科輔導員到高水平大學調(diào)研，積累經(jīng)驗，提高工作的規(guī)范化、系統(tǒng)化、文本化，到紅色基地實地考察，提高黨性修養(yǎng)。

為了切實推動工作，確保班級建設各項任務落到實處，預科輔導員需扎實完成以下班級活動：（1）確立班級目標，實施理想教育。有意識地將社會、學校和家庭與預科生個人發(fā)展有機結(jié)合起來，以班團活動為載體，開展生動有效的理想教育；（2）做好專業(yè)導航，引導民族預科生會學習、愛學習、要學習；（3）重視行為養(yǎng)成教育。制定班級行為準則，通過行為糾偏引導預科生養(yǎng)成良好的學習和生活習慣；（4）營造團結(jié)和諧的班級氛圍；（5）搭建展示平臺，營造民族團結(jié)氛圍。舉辦民族團結(jié)月或藝術(shù)節(jié)活動，為各民族同學搭建展示自己民族文化的平臺，引導各民族同學相互尊重、相互了解、相互幫助。

四、結(jié)語

加強對民族預科班級的建設，可大大加強民族預科班級管理的科學化，對實現(xiàn)預科階段的培養(yǎng)目標、深入開展民族團結(jié)教育、促進各民族學生交往交流交融具有重要意義，是保證民族預科教育目標實現(xiàn)的重要抓手，因此，要不斷思考與創(chuàng)新，加大對民族預科班級的建設力度。

參考文獻：

[1]李偉勝.班級管理新探索：建設新型班級[M].天津：天津教育出版社，2006.

[2]夏敏.大學班級組織發(fā)展面臨的問題及對策[J].教育研究，2012（10）：89-92+158.

基金項目：陜西師范大學思想政治教育研究委托項目“少數(shù)民族大學生思想政治教育對策研究”（SZWT17001）。