摘 要： 本文分析了復(fù)合型外語(yǔ)人才研究現(xiàn)狀及“一帶一路”倡議下外語(yǔ)人才的需求特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前的培養(yǎng)模式難以滿足“一帶一路”倡議對(duì)外語(yǔ)人才的需求，進(jìn)而提出以語(yǔ)言輸入為抓手、以語(yǔ)言輸出為目的、以社會(huì)需求為導(dǎo)向等培養(yǎng)路徑，使高校人才培養(yǎng)需求與國(guó)家戰(zhàn)略、地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展動(dòng)態(tài)對(duì)接，更好地服務(wù)于“一帶一路”語(yǔ)言互通。

關(guān)鍵詞： “一帶一路” 復(fù)合型外語(yǔ)人才 培養(yǎng)模式

“一帶一路”作為黨和國(guó)家的重要發(fā)展戰(zhàn)略，是我國(guó)進(jìn)一步深化改革開放、推動(dòng)和促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)文化一體化的重大部署?！耙粠б宦贰背h的提出，為推動(dòng)區(qū)域教育大開放、大交流、大融合提供了大契機(jī)，也為我國(guó)新一輪全面對(duì)外開放和經(jīng)濟(jì)發(fā)展指明了方向。語(yǔ)言先行已成為時(shí)代發(fā)展的必然要求，復(fù)合型外語(yǔ)人才作為一種稀有戰(zhàn)略資源呈現(xiàn)出新的特點(diǎn)。李宇明認(rèn)為“一帶一路”倡議的實(shí)施，需要有大批既懂得通用語(yǔ)言又精通當(dāng)?shù)孛褡逭Z(yǔ)言的專業(yè)人才，目前精通非通用語(yǔ)種的人才欠缺?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010—2020年）明確指出：“要培養(yǎng)大批具有國(guó)際視野，通曉國(guó)際規(guī)則、能夠參與國(guó)際事務(wù)與競(jìng)爭(zhēng)的國(guó)際化人才?！眹?guó)家發(fā)展戰(zhàn)略和地方高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展要求對(duì)外語(yǔ)人才的培養(yǎng)方式及目標(biāo)提出更高的要求，外語(yǔ)人才已無法滿足時(shí)代的需求，難以勝任新經(jīng)濟(jì)時(shí)代所創(chuàng)造的工作機(jī)遇，只有改變現(xiàn)行的外語(yǔ)人才培養(yǎng)模式才可改變目前的形勢(shì)，如何培養(yǎng)復(fù)合型外語(yǔ)人才已成為迫切需要解決的問題。

一、復(fù)合型外語(yǔ)人才研究現(xiàn)狀

復(fù)合型外語(yǔ)人才既精通對(duì)象國(guó)語(yǔ)言，又具備經(jīng)貿(mào)、法律、金融、科技等方面的專業(yè)知識(shí)的積累，能夠在國(guó)際之間的多邊經(jīng)濟(jì)、政治和文化交往中，搭建溝通橋梁，促進(jìn)彼此合作，把基礎(chǔ)理論和實(shí)際應(yīng)用有機(jī)結(jié)合起來，并以此為工具獲取更多的有用信息，用于解決專業(yè)領(lǐng)域中出現(xiàn)的問題，促進(jìn)國(guó)家技術(shù)水平和經(jīng)濟(jì)水平的提高。

國(guó)內(nèi)研究主要涉及復(fù)合型外語(yǔ)人才的類型、培養(yǎng)途徑及策略等，李楊、徐飛、楊云升等從復(fù)合型外語(yǔ)人才培養(yǎng)策略出發(fā)，認(rèn)為高校及政府應(yīng)站在國(guó)家戰(zhàn)略、語(yǔ)言戰(zhàn)略的高度出臺(tái)相應(yīng)政策，制定合理的培養(yǎng)目標(biāo)，通過外語(yǔ)教學(xué)改革和人才培養(yǎng)機(jī)制的創(chuàng)新及外語(yǔ)高等教育的“寬口徑”發(fā)展，實(shí)現(xiàn)外語(yǔ)類人才培養(yǎng)與市場(chǎng)需求的有效對(duì)接，培養(yǎng)高水平、高質(zhì)量的外語(yǔ)人才，服務(wù)于“一帶一路”的大局[1][2][3]。丁光凝練出專業(yè)本科+外語(yǔ)本科雙學(xué)位，專業(yè)本科+外語(yǔ)碩士學(xué)位，專業(yè)+輔修英語(yǔ)三種模式，以專業(yè)為基礎(chǔ)，使外語(yǔ)作為技能、工具與專業(yè)相結(jié)合，開展教學(xué)改革[4]，羅世平提出外語(yǔ)加專業(yè)知識(shí)、外語(yǔ)加專業(yè)方向、外語(yǔ)加輔修專業(yè)、外語(yǔ)加第二學(xué)位、其他本科專業(yè)加外語(yǔ)輔修等五種培養(yǎng)模式[5]。陸娟將復(fù)合應(yīng)用型外語(yǔ)人才分為復(fù)合研究型、復(fù)合專業(yè)型、復(fù)合語(yǔ)種型、復(fù)合管理型、復(fù)合技能型五種，通過實(shí)行ESP教學(xué)，開展校內(nèi)校外校際合作，強(qiáng)化實(shí)習(xí)訓(xùn)練等路徑，培養(yǎng)復(fù)合型外語(yǔ)人才[6]。相對(duì)而言，國(guó)外很少有結(jié)合國(guó)家戰(zhàn)略探索國(guó)際化人才培養(yǎng)的研究。Spencer-Oatey和Franklin從跨文化交際能力結(jié)構(gòu)層面研究了復(fù)合型外語(yǔ)人才的言語(yǔ)交際、非言語(yǔ)交際及交往帶來的心理需求[7][8]。美國(guó)著眼于經(jīng)濟(jì)全球化對(duì)外語(yǔ)人才能力的需要，教育界和外語(yǔ)界共同制定了《2l世紀(jì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)》，規(guī)定外語(yǔ)課堂教學(xué)內(nèi)容除語(yǔ)言與文化知識(shí)外，還應(yīng)包括交際策略、其他學(xué)科知識(shí)、思維能力和現(xiàn)代科技。英國(guó)考慮社會(huì)發(fā)展多樣化的需求，注重培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，教學(xué)內(nèi)容以專業(yè)知識(shí)課為主，課程設(shè)置比較靈活，雙主修專業(yè)通行，如Bristol大學(xué)德語(yǔ)專業(yè)中，實(shí)施德語(yǔ)+藝術(shù)史、德語(yǔ)+戲劇、德語(yǔ)+音樂、德語(yǔ)+哲學(xué)、德語(yǔ)+政治、德語(yǔ)+另一門外語(yǔ)，牛津大學(xué)則采用雙學(xué)位制，如現(xiàn)代語(yǔ)言+現(xiàn)代史、現(xiàn)代語(yǔ)言+哲學(xué)、歐洲語(yǔ)言+中東語(yǔ)言、現(xiàn)代語(yǔ)言+語(yǔ)言學(xué)等。

據(jù)此，國(guó)內(nèi)外關(guān)于復(fù)合型外語(yǔ)人才的研究大多局限于理論層面，缺少具體的實(shí)施方案、總體藍(lán)圖及實(shí)踐效果，難以滿足“一帶一路”倡議對(duì)外語(yǔ)人才的需求，無法使復(fù)合型外語(yǔ)人才改革落到實(shí)處。

二、地方院校復(fù)合型外語(yǔ)人才培養(yǎng)模式探索

復(fù)合型外語(yǔ)人才具有扎實(shí)的語(yǔ)言基本功、寬廣的知識(shí)面，一定的專業(yè)知識(shí)，較強(qiáng)的能力和較好的素質(zhì)，是專業(yè)知識(shí)、相關(guān)學(xué)科知識(shí)及其應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力、綜合素質(zhì)的有機(jī)結(jié)合體。地方院校應(yīng)該按照“一帶一路”倡議的要求，通過外語(yǔ)教學(xué)改革和人才培養(yǎng)機(jī)制的創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)外語(yǔ)類人才培養(yǎng)與市場(chǎng)需求的有效對(duì)接，改變我國(guó)外語(yǔ)教育普遍存在的“費(fèi)時(shí)低效”“啞巴英語(yǔ)”等現(xiàn)象。

（一）以語(yǔ)言輸入為抓手，做好頂層設(shè)計(jì)。

以某地方院校英語(yǔ)系為例，在“寬口徑、厚基礎(chǔ)、跨學(xué)科”的教育理念指導(dǎo)下，依照陜西構(gòu)建絲路經(jīng)濟(jì)帶五大中心藍(lán)圖，圍繞培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)重心、培養(yǎng)方法等方面展開，有針對(duì)性地進(jìn)行多目標(biāo)、多層次、多元化復(fù)合型外語(yǔ)人才的培養(yǎng)。一方面，修訂英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)方案。從培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格看，地方院校人才培養(yǎng)方案強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)具有扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和較強(qiáng)的英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力，用英語(yǔ)在教育、外事、外貿(mào)、文化等領(lǐng)域從事教學(xué)、翻譯、商務(wù)、研究等工作的外語(yǔ)人才，但在課程設(shè)置上并沒有體現(xiàn)出此類課程，缺少綱領(lǐng)性文件指引，教師在實(shí)際教學(xué)過程中難以傳授相關(guān)課程知識(shí)。在修訂英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)方案時(shí)，應(yīng)體現(xiàn)出學(xué)校辦學(xué)特色，師范類地方院校應(yīng)體現(xiàn)出師范類與非師范類專業(yè)培養(yǎng)方案，綜合類地方院校應(yīng)結(jié)合自身辦學(xué)定位與辦學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)方案的修訂升級(jí)，轉(zhuǎn)型發(fā)展試點(diǎn)高?？蔀椴糠謱I(yè)制訂轉(zhuǎn)型發(fā)展方案，強(qiáng)力推進(jìn)學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展。另一方面，注重改進(jìn)教學(xué)方法。教師要跟進(jìn)國(guó)家實(shí)施的“一帶一路”倡議，以培養(yǎng)復(fù)合型外語(yǔ)人才為目標(biāo)，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法，引入先進(jìn)的教學(xué)理念，使英語(yǔ)教學(xué)與國(guó)家戰(zhàn)略實(shí)施密切對(duì)接。以翻轉(zhuǎn)教學(xué)、微課教學(xué)為手段，旨在提高學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源，展開多維度的外語(yǔ)人才培養(yǎng)，如講授理論性較強(qiáng)的語(yǔ)法課程，教師可將語(yǔ)法教材中的語(yǔ)言實(shí)例轉(zhuǎn)化為與地方經(jīng)濟(jì)、文化相關(guān)的語(yǔ)言案例，開拓學(xué)生的思維，讓學(xué)生具有較強(qiáng)的語(yǔ)言操作能力，以期滿足復(fù)合型外語(yǔ)人才的基本要求。

（二）以語(yǔ)言輸出為目的，培養(yǎng)復(fù)合型人才。

實(shí)現(xiàn)復(fù)合研究型、復(fù)合專業(yè)型、復(fù)合語(yǔ)種型、復(fù)合管理型外語(yǔ)人才的培養(yǎng)，使其具有深廣的語(yǔ)言+專業(yè)基礎(chǔ)，較強(qiáng)的語(yǔ)言+學(xué)科問題處理能力，以及較高的人文+專業(yè)素質(zhì)，以期輸出“厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”的復(fù)合型外語(yǔ)人才。一方面，深廣的語(yǔ)言+專業(yè)基礎(chǔ)要求語(yǔ)言使用者在語(yǔ)言入門之際，夯實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)，擴(kuò)寬語(yǔ)言使用廣度，深入研究自然語(yǔ)言實(shí)例，達(dá)到“一帶一路”倡議對(duì)外語(yǔ)人才的最低要求。從課程設(shè)置看，第一學(xué)年至第二學(xué)年為學(xué)生提升聽、說、讀、寫、譯能力的關(guān)鍵時(shí)期，聽力、口語(yǔ)、寫作等課程的教學(xué)效果尤為重要，教師教授專業(yè)基礎(chǔ)課應(yīng)充分考慮能否實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言能力的總體提升，在備課環(huán)節(jié)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)方法反復(fù)論證，掌握學(xué)情，因材施教，摸索出最佳教學(xué)模式。以基礎(chǔ)英語(yǔ)為例，以錄制英語(yǔ)小視頻為載體，教師可在課前、課中、課后分別設(shè)置聽、說、譯等活動(dòng)，讓學(xué)生積極融入課堂教學(xué)活動(dòng)，切實(shí)提高語(yǔ)言基礎(chǔ)運(yùn)用能力，拓寬語(yǔ)言的深度及廣度，助力“一帶一路”沿線國(guó)家的語(yǔ)言互通。另一方面，較強(qiáng)的語(yǔ)言+學(xué)科問題處理能力與較高的人文+專業(yè)素養(yǎng)主要在第三學(xué)年至第四學(xué)年得到培養(yǎng)。經(jīng)過語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)系統(tǒng)學(xué)習(xí)，學(xué)生已具備自主學(xué)習(xí)能力和相應(yīng)的人文追求，可認(rèn)真研修專業(yè)主干課和專業(yè)選修課，使其具有較強(qiáng)的語(yǔ)言綜合能力和較高的人文素養(yǎng)，授課教師可適時(shí)適度地引導(dǎo)學(xué)生輔修愛好專業(yè)和第二外語(yǔ)，如經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、社會(huì)學(xué)、俄語(yǔ)等專業(yè)，使英語(yǔ)成為學(xué)習(xí)知識(shí)必備的一種技能，為“一帶一路”倡議的大力實(shí)施提供堅(jiān)實(shí)的保障。分布于內(nèi)陸省份的地方高?？赏ㄟ^VSO項(xiàng)目聘請(qǐng)多個(gè)外教，平均分配至各專業(yè)，使英語(yǔ)專業(yè)與其他專業(yè)學(xué)生均可感受外教課堂，從課堂中汲取國(guó)外風(fēng)俗及語(yǔ)言使用情況，切身體會(huì)到語(yǔ)言綜合能力的提高及人文素養(yǎng)提高的重要性。分布于黑龍江、云南、廣西等邊境省份的地方高校，應(yīng)以“一帶一路”倡議為契機(jī)，充分利用地理優(yōu)勢(shì)，與境外高校搭建合作交流平臺(tái)，聯(lián)合培養(yǎng)外語(yǔ)人才，真正意義上實(shí)現(xiàn)通曉兩國(guó)語(yǔ)言、文化的復(fù)合型外語(yǔ)人才。

（三）以社會(huì)需求為導(dǎo)向，優(yōu)化培養(yǎng)模式。

當(dāng)前對(duì)于外語(yǔ)人才的培養(yǎng)，已不能按照已有應(yīng)試教育的模式進(jìn)行，應(yīng)充分考慮社會(huì)需求，根據(jù)企業(yè)對(duì)人才的特定需求和地方院校自身實(shí)際情況制定相應(yīng)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，充分了解企業(yè)對(duì)人才在基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和綜合素質(zhì)等方面的要求，確定科學(xué)合理的人才培養(yǎng)目標(biāo)體系。一方面了解社會(huì)需求，制訂外語(yǔ)人才培養(yǎng)計(jì)劃。針對(duì)“一帶一路”建設(shè)對(duì)外語(yǔ)人才的需求現(xiàn)狀，加強(qiáng)小語(yǔ)種人才的培養(yǎng)，地方高?？膳c其他院系合作進(jìn)行聯(lián)合培養(yǎng)，有針對(duì)性地增設(shè)“一帶一路”沿線國(guó)家的語(yǔ)種，培養(yǎng)復(fù)合多語(yǔ)種外語(yǔ)人才。擴(kuò)寬語(yǔ)言學(xué)人才知識(shí)結(jié)構(gòu)，除了學(xué)習(xí)“一帶一路”沿線國(guó)家的語(yǔ)言之外，還應(yīng)學(xué)習(xí)其風(fēng)土文化、法律法規(guī)、人文地理等，以期更好地融入當(dāng)?shù)厣瞽h(huán)境，滿足復(fù)合專業(yè)型外語(yǔ)人才的發(fā)展要求。采用外語(yǔ)+管理課程雙修的模式，培養(yǎng)外企、涉外機(jī)構(gòu)、外貿(mào)公司等急需的技能熟練、外語(yǔ)精通、又懂管理的復(fù)合人才。以高校+政府機(jī)構(gòu)+企事業(yè)單位為培養(yǎng)基地，共同培養(yǎng)外交、翻譯、國(guó)際貿(mào)易、跨文化交流和語(yǔ)言學(xué)等領(lǐng)域的學(xué)術(shù)研究能力較強(qiáng)的研究人員。另一方面，優(yōu)化外語(yǔ)教育教學(xué)培養(yǎng)模式。學(xué)校在突出外語(yǔ)特色的同時(shí)，注重專業(yè)技能的培養(yǎng)，加強(qiáng)校企合作，進(jìn)行定向培養(yǎng)，實(shí)行語(yǔ)言導(dǎo)師+專業(yè)導(dǎo)師的雙重培養(yǎng)模式。加強(qiáng)國(guó)際交流合作，積極創(chuàng)新學(xué)生實(shí)習(xí)模式，開拓海外實(shí)習(xí)渠道，充分利用國(guó)內(nèi)外聯(lián)合培養(yǎng)及交流學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，聘請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的國(guó)際組織與高等院校專家，逐步形成外語(yǔ)類與非外語(yǔ)類專家的融合，構(gòu)建特色鮮明的國(guó)際化師資隊(duì)伍。語(yǔ)言的成功運(yùn)用可充分凸顯作品的話語(yǔ)權(quán)[9]，而外語(yǔ)教學(xué)效果則集中體現(xiàn)在地方高校輸出的畢業(yè)生是否在市場(chǎng)上占據(jù)充分的話語(yǔ)權(quán)，語(yǔ)言能力是否得到社會(huì)的認(rèn)可。

因此，地方高校應(yīng)結(jié)合自身外語(yǔ)學(xué)科專業(yè)的主要特點(diǎn)，促進(jìn)教育理念和人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變，根據(jù)社會(huì)需求改進(jìn)人才培養(yǎng)模式，擔(dān)負(fù)起為國(guó)家培養(yǎng)高素質(zhì)外語(yǔ)人才的重大使命。

三、地方院校培養(yǎng)復(fù)合型外語(yǔ)人才的實(shí)施要求

隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)，人才供給與需求關(guān)系已發(fā)生重大變革，高等教育結(jié)構(gòu)性矛盾更加突出，同質(zhì)化傾向嚴(yán)重，人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)和質(zhì)量已不能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)升級(jí)的要求。培養(yǎng)復(fù)合型外語(yǔ)人才既是“一帶一路”倡議的迫切需要，又是地方高校在轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中外語(yǔ)教育教學(xué)改革的客觀要求。地方院校應(yīng)積極服務(wù)于國(guó)家大局，抓住機(jī)遇，在服務(wù)“一帶一路”建設(shè)中有所作為，抓住機(jī)遇，迎接挑戰(zhàn)，通過外語(yǔ)教學(xué)改革和人才培養(yǎng)機(jī)制的創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)外語(yǔ)類人才培養(yǎng)與市場(chǎng)需求的有效對(duì)接。提高辦學(xué)水平，創(chuàng)新教育模式，明確復(fù)合應(yīng)用型外語(yǔ)人才培養(yǎng)是外語(yǔ)教育可持續(xù)發(fā)展的必然路徑，確定當(dāng)前國(guó)家外語(yǔ)能力建設(shè)的新任務(wù)，除了進(jìn)行復(fù)合型外語(yǔ)人才培養(yǎng)模式探索外，還應(yīng)積極推動(dòng)國(guó)家外語(yǔ)戰(zhàn)略的轉(zhuǎn)型，實(shí)現(xiàn)國(guó)家外語(yǔ)技能導(dǎo)向由“引入型”到“導(dǎo)出型”的轉(zhuǎn)變，國(guó)家外語(yǔ)技能需求由“內(nèi)向型”到“外向型”的轉(zhuǎn)變，國(guó)家外語(yǔ)資源種類由“單一型”到“多樣化”的轉(zhuǎn)變，國(guó)家外語(yǔ)資源定位由“工具型”到“專業(yè)型”的轉(zhuǎn)變[10]。同時(shí)，結(jié)合自身專業(yè)特點(diǎn)，創(chuàng)新招生選拔機(jī)制，加強(qiáng)校企合作，在進(jìn)行復(fù)合研究型、復(fù)合專業(yè)型、復(fù)合語(yǔ)種型、復(fù)合管理型外語(yǔ)人才培養(yǎng)過程中大膽嘗試，堅(jiān)持國(guó)際視野，科教融合與開放辦學(xué)，注重教師隊(duì)伍的革新和建設(shè)，密切關(guān)注“一帶一路”建設(shè)中地方企業(yè)邁出的步伐，圍繞新涌現(xiàn)出來的各類現(xiàn)實(shí)問題，發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，對(duì)教育教學(xué)方式及內(nèi)容做出必要的改革，與時(shí)俱進(jìn)，實(shí)事求是，促進(jìn)畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的提高，使其更好地融入地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中。

參考文獻(xiàn)：

[1]李楊，劉翠鳳，呂維忠.“一帶一路”背景下復(fù)合型外語(yǔ)人才的需求分析[J].高教學(xué)刊，2015（11）：22-23.

[2]徐飛.“一帶一路”背景下外語(yǔ)高等教育改革研究[J].教育理論與實(shí)踐，2017（12）：45-46.

[3]楊云升.“一帶一路”建設(shè)與外語(yǔ)人才培養(yǎng)[J].海南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2015，28（9）：130-134.

[4]丁光.復(fù)合型外語(yǔ)人才培養(yǎng)模式的探索——談非外語(yǔ)專業(yè)與外語(yǔ)專業(yè)交叉培養(yǎng)模式[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2001（3）：54-56.

[5]羅世平.也談21世紀(jì)復(fù)合型外語(yǔ)人才培養(yǎng)模式[J].外語(yǔ)界，2000（3）：8-11.

[6]陸娟.“一帶一路”戰(zhàn)略下復(fù)合型外語(yǔ)人才培養(yǎng)對(duì)策研究[J].陜西理工學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2016，34（2）：101-104.

[7]Spencer-Oatey H. & Franklin P.. Intercultural Interaction： A Multi-disciplinary Approach to Intercultural Communication[M].London： Palgrave Macmillan，2009.

[8]Franklin P.. Developing Intercultural Competencies for Business： Principles and Practice[R]. University of International Business and Economics， Beijing： Pre-conference Workshop on Intercultural Business Communication，2009.

[9]薛雨.沖突話語(yǔ)背景下《秦腔》中的引生形象[J].商洛學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，31（5）：23-27.

[10]沈騎.“一帶一路”倡議下國(guó)家外語(yǔ)能力建設(shè)的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型[J].云南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2015（5）：9-13.

基金項(xiàng)目：陜西省教育科學(xué)規(guī)劃課題項(xiàng)目：“一帶一路”背景下地方院校復(fù)合型外語(yǔ)人才培養(yǎng)模式及實(shí)踐研究（SGH17H356），陜西省教育廳2017年專項(xiàng)科學(xué)研究計(jì)劃：生態(tài)語(yǔ)言學(xué)視閾下陜西文學(xué)作品話語(yǔ)權(quán)構(gòu)建研究——以賈平凹作品為例（17JK0234）。