嚴(yán)立寧+李昱穎

摘 要： 隨著高校教育改革的深入，全員育人正成為實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵舉措。無論是教育功能的補(bǔ)充、建設(shè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)還是人才發(fā)展的需求，都需要全員育人的深化與推進(jìn)。具體可以通過第一課堂與第二課堂的相互支撐、推進(jìn)管理信息系統(tǒng)一體化、構(gòu)建部門間協(xié)作機(jī)制等措施推動(dòng)全員育人的實(shí)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞： 全員育人 培養(yǎng)目標(biāo) 育人載體 溝通機(jī)制

立德樹人是我國(guó)高等教育的根本任務(wù)，也是高校教育工作者的共同使命。在這一前提下，高校各部門、各育人主體之間要相互配合，形成合力，踐行育人為本的理念，構(gòu)建起高校全員育人的整體格局，從而實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、“全員育人”的概念背景

全員育人的概念在2004年中共中央國(guó)務(wù)院發(fā)布的16號(hào)文件《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》中就有所體現(xiàn)。隨著高校教育改革的深入，全員育人的概念在不斷凸顯。黨的十八大報(bào)告提出要“把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”，“加強(qiáng)和改進(jìn)思想政治工作，注重人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)，培育自尊自信、理性平和、積極向上的社會(huì)心態(tài)”，“全黨都要關(guān)注青年、關(guān)心青年、關(guān)愛青年，傾聽青年心聲，鼓勵(lì)青年成長(zhǎng)，支持青年創(chuàng)業(yè)”。2016年，習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出：“要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。”這是對(duì)全員育人做出的又一次強(qiáng)調(diào)，也是對(duì)高校人才培養(yǎng)工作提出的新要求。

二、“全員育人”實(shí)踐的必要性

所謂“全員育人”，是指在高校教育中，要以人才培育為核心，學(xué)生工作隊(duì)伍、教學(xué)工作隊(duì)伍、行政管理隊(duì)伍和后勤服務(wù)隊(duì)伍各部門形成合力，廣泛參與學(xué)生的教育教學(xué)工作，在本職工作的基礎(chǔ)上發(fā)揮育人作用。

實(shí)現(xiàn)全員育人，需要理清高校人才培養(yǎng)過程中，教學(xué)工作和學(xué)生工作兩項(xiàng)主要工作之間的邊界與關(guān)聯(lián)。首先是教學(xué)工作。教學(xué)是人才培養(yǎng)的中心環(huán)節(jié)，是大學(xué)生豐富學(xué)識(shí)、增長(zhǎng)才干的基礎(chǔ)。其包含兩個(gè)層面：一是教學(xué)管理環(huán)節(jié)，由院系等教學(xué)單位，依據(jù)學(xué)校的教學(xué)要求和人才培養(yǎng)目標(biāo)，按照專業(yè)制訂培養(yǎng)計(jì)劃、安排教學(xué)任務(wù)、完成教學(xué)考核，保證教學(xué)工作有序開展；二是教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過課堂學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)實(shí)踐等形式，共同完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到培養(yǎng)計(jì)劃要求。其次是學(xué)生工作。學(xué)生工作是以全面提升學(xué)生素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才為目標(biāo)，通過非學(xué)術(shù)性工作對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)與服務(wù)。具體包括學(xué)生日常管理、思想政治教育、社會(huì)實(shí)踐指導(dǎo)、團(tuán)學(xué)工作、學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)與資助、勤工助學(xué)等內(nèi)容，基本上覆蓋在課堂之外學(xué)生成長(zhǎng)的各方各面，承擔(dān)起教學(xué)之外的育人工作。

教學(xué)工作與學(xué)生工作同樣以人才培養(yǎng)為主要目標(biāo)，是高校教育工作的一體兩面。因此，教學(xué)工作與學(xué)生工作應(yīng)該是相輔相成、共存共進(jìn)、協(xié)調(diào)發(fā)展的。要實(shí)現(xiàn)全員育人，必須在教學(xué)和學(xué)生工作充分結(jié)合的基礎(chǔ)上展開。

從教育功能看，教學(xué)工作與學(xué)生工作是互為補(bǔ)充的。要培養(yǎng)出全面發(fā)展的綜合型人才，不僅需要在專業(yè)知識(shí)傳授上提升質(zhì)量，而且需要在大學(xué)生的思想教育上做足工夫，只有通過教學(xué)工作和學(xué)生工作的深度結(jié)合，才能實(shí)現(xiàn)這一培養(yǎng)目標(biāo)。

從建設(shè)目標(biāo)看，教學(xué)工作與學(xué)生工作同樣以立德樹人為根本任務(wù)，共同為學(xué)生的全面發(fā)展、成長(zhǎng)成才提供保障。置于高校發(fā)展的層次上，兩者的有機(jī)結(jié)合、深度協(xié)作也是建設(shè)世界一流大學(xué)、世界一流學(xué)科戰(zhàn)略目標(biāo)的必要條件。

從人才發(fā)展看，“就業(yè)難”與“人才少”并存反映出傳統(tǒng)教書育人的形式已經(jīng)不能滿足人才培養(yǎng)的需求，面對(duì)現(xiàn)狀，無論教學(xué)工作部門還是學(xué)生工作部門，都應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到全員育人、全過程育人、全方位育人的重要作用，主動(dòng)為學(xué)生搭建展現(xiàn)個(gè)人能力的平臺(tái)。

三、現(xiàn)狀與問題

目前看來，各高校對(duì)于全員育人已經(jīng)有較深入的認(rèn)識(shí)。隨著全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議精神的逐步深化，高校普遍將“立德樹人”放在人才培養(yǎng)的首要位置，在人才培養(yǎng)目標(biāo)上取得了高度統(tǒng)一，涌現(xiàn)出一批卓有成效、頗見特色的改革實(shí)踐成果：

第二課堂的豐富實(shí)踐成為教學(xué)活動(dòng)的有益補(bǔ)充。在強(qiáng)調(diào)通識(shí)教育、培養(yǎng)全面發(fā)展的綜合型人才的教育背景下，第二課堂成了大學(xué)生展現(xiàn)個(gè)人能力的另一個(gè)舞臺(tái)。除了獲取第一課堂上的專業(yè)知識(shí)外，大學(xué)生還在科創(chuàng)競(jìng)賽、文體活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐等具體實(shí)踐中增長(zhǎng)才干、提升能力。從以學(xué)業(yè)水平為主的單向度評(píng)價(jià)機(jī)制到以綜合能力為基礎(chǔ)、特長(zhǎng)愛好為導(dǎo)向的多元化評(píng)價(jià)機(jī)制，拓寬了高校育人的渠道，為全員育人開闊了視野。

思想政治教育越來越受到關(guān)注，從教育形式到工作隊(duì)伍都處在不斷發(fā)展提升的過程中。全國(guó)高校思政工作會(huì)激發(fā)了思政課堂的活力，學(xué)校、院系、教師、學(xué)生都在不斷探索思政課的新形勢(shì)；與此同時(shí)，思政教育的系統(tǒng)化、專業(yè)化、科學(xué)化為學(xué)生工作干部提供了更廣闊的發(fā)展空間。

在大部分高校，教學(xué)工作和學(xué)生工作職責(zé)不同，分屬不同的職能部門，這種管理模式權(quán)責(zé)清晰，能夠在各自的工作范疇內(nèi)實(shí)現(xiàn)高效運(yùn)行。但高校育人是一個(gè)系統(tǒng)工程，面對(duì)的主體是學(xué)生，在學(xué)生不斷變化的發(fā)展過程中，無論在學(xué)校還是院系，教學(xué)工作和學(xué)生工作的協(xié)調(diào)與結(jié)合仍顯不足，目前看來存在以下問題：

信息共享不足。教學(xué)活動(dòng)的主要場(chǎng)所是課堂，學(xué)生工作主要針對(duì)的是學(xué)生們的課外生活。大部分情況下，學(xué)生工作隊(duì)伍了解學(xué)生學(xué)業(yè)情況的途徑只有課堂出勤率和考試成績(jī)。教學(xué)工作隊(duì)伍對(duì)于學(xué)生在科技競(jìng)賽、文體活動(dòng)、學(xué)生組織任職的情況知之甚少。教學(xué)和德育隊(duì)伍對(duì)學(xué)生情況了解不夠全面，顯然無益于對(duì)學(xué)生們進(jìn)行有效的指導(dǎo)，長(zhǎng)此以往不利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

在精細(xì)化發(fā)展上存在差距。隨著高校規(guī)模的擴(kuò)大、專業(yè)方向的細(xì)分、專任教師隊(duì)伍的發(fā)展壯大，教學(xué)工作已經(jīng)在精細(xì)化發(fā)展上蔚為可觀，研究生教育教學(xué)中采用的導(dǎo)師制正在逐漸向本科延伸。但在學(xué)生工作中，由于日常管理事項(xiàng)繁多、工作隊(duì)伍人員不足，實(shí)現(xiàn)精細(xì)化程度高、針對(duì)性強(qiáng)的教育管理有很大難度，在專業(yè)化水平上，與以學(xué)術(shù)積淀為基礎(chǔ)的教學(xué)工作相去甚遠(yuǎn)。

學(xué)生的信息獲取渠道相對(duì)單一，對(duì)于全員育人的認(rèn)知程度不足。部分學(xué)生缺乏主動(dòng)獲取信息的意識(shí)，對(duì)學(xué)校的各類信息平臺(tái)不夠關(guān)注，信息的唯一來源就是輔導(dǎo)員的通知。另外，部分學(xué)生對(duì)學(xué)校各管理部門的職能分工缺乏了解，出現(xiàn)問題不知道如何尋求有效的解決方式。由于學(xué)生對(duì)于全員育人的現(xiàn)狀認(rèn)知不足，致使許多有益于學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的舉措得不到回應(yīng)與落實(shí)。

四、具體措施探討

要真正推進(jìn)全員育人，并使全員育人的成果惠及高校學(xué)生，可以從以下幾個(gè)層面采取相應(yīng)措施：

在育人載體層面，需要第一課堂與第二課堂的相互支撐。核心要旨是通過良性互動(dòng)，將培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的育人理念貫徹到育人實(shí)踐當(dāng)中。從目前高校的人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)情況來看，第一課堂逐漸體現(xiàn)出更強(qiáng)的開放性，為與第二課堂的對(duì)接與互動(dòng)提供了機(jī)遇；第二課堂中能夠提供的協(xié)作共贏與個(gè)性發(fā)展，為第一課堂提供了專業(yè)知識(shí)外的補(bǔ)充。因此，第一課堂與第二課堂之間的相互支撐，已經(jīng)成了一種現(xiàn)實(shí)需求。第一課堂可以為第二課堂提供知識(shí)資源和專業(yè)化指導(dǎo)，讓專業(yè)教師更多地參與到學(xué)生的科創(chuàng)競(jìng)賽、生涯輔導(dǎo)、社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)中，既能實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂專業(yè)知識(shí)教學(xué)的補(bǔ)充，又能拉近師生距離、增進(jìn)相互了解，為育人工作打下良好基礎(chǔ)。而第二課堂則可以幫助第一課堂彌補(bǔ)因時(shí)地局限而在教育管理上的不足，關(guān)鍵在于利用好第二課堂中的學(xué)風(fēng)建設(shè)環(huán)節(jié)。學(xué)風(fēng)建設(shè)是第二課堂的重要內(nèi)容，與第一課堂存在著十分緊密的聯(lián)系，在管理上有更豐富的實(shí)踐：在學(xué)生層面可以通過課下輔學(xué)、學(xué)業(yè)互助小組、學(xué)習(xí)倡議等多種形式，對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解和掌握實(shí)現(xiàn)有益補(bǔ)充；在輔導(dǎo)員層面，可以通過課堂紀(jì)律檢查、談話教育等形式督促學(xué)生重視學(xué)業(yè)。利用教育影響和紀(jì)律規(guī)范，保障課堂教學(xué)工作順利完成。

在信息基礎(chǔ)層面，需要推進(jìn)管理信息系統(tǒng)一體化。管理信息系統(tǒng)一體化，首先是由工作對(duì)象的整體性所決定的。學(xué)生的基本信息、學(xué)業(yè)成績(jī)、獎(jiǎng)懲情況是以個(gè)人為單位集中的，然而教育管理工作的不同部門，需要掌握的是不同方面的信息：教學(xué)部門需要統(tǒng)計(jì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)，學(xué)生資助部門需要掌握學(xué)生的家庭收入和生活情況，就業(yè)部門需要了解學(xué)生的在校表現(xiàn)……實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)一體化，各部門就能夠從系統(tǒng)中對(duì)相應(yīng)信息進(jìn)行批量輸入和提取，進(jìn)而提高管理水平。其次，管理信息系統(tǒng)一體化是大數(shù)據(jù)資源利用的基礎(chǔ)。對(duì)于數(shù)據(jù)信息的綜合分析有利于提升育人工作的精準(zhǔn)化程度。例如，學(xué)生資助部門通過分析學(xué)生校園卡消費(fèi)記錄，能夠判斷學(xué)生的消費(fèi)水平和生活水準(zhǔn)，既能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)困難學(xué)生精準(zhǔn)資助，又能夠?qū)ι暾?qǐng)助學(xué)金的學(xué)生進(jìn)行有效監(jiān)督。再如，就業(yè)部門通過分析學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)、獎(jiǎng)懲情況、綜合排名，能夠?qū)W(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力做出初步判斷，并據(jù)此進(jìn)行有針對(duì)性的就業(yè)指導(dǎo)。

在工作制度層面，要構(gòu)建教育、管理、服務(wù)隊(duì)伍協(xié)作機(jī)制。尤其需要加強(qiáng)教學(xué)工作與學(xué)生工作隊(duì)伍的互動(dòng)與溝通，雙方只有在工作節(jié)奏和工作理念上取得一致，才能形成以服務(wù)學(xué)生為宗旨、協(xié)調(diào)聯(lián)動(dòng)的一體化工作機(jī)制，更好地體現(xiàn)全員育人的宗旨。此外，還要利用好教學(xué)工作與學(xué)生工作中的交集，以兩者之間的互補(bǔ)性為基礎(chǔ)進(jìn)行規(guī)劃統(tǒng)籌，充分調(diào)動(dòng)各方資源，實(shí)現(xiàn)科學(xué)決策、合理決策。比如教學(xué)評(píng)估工作，看似與學(xué)生工作關(guān)聯(lián)度不高，但實(shí)際上學(xué)生的學(xué)習(xí)情況也是教學(xué)評(píng)估的重要內(nèi)容，學(xué)生工作部門恰好可以利用與學(xué)生聯(lián)系密切的優(yōu)勢(shì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)上的督促。再比如獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定和畢業(yè)生推免工作，教學(xué)管理人員與專業(yè)教師對(duì)于課程的培養(yǎng)方案和目標(biāo)更加了解，因此應(yīng)當(dāng)讓教學(xué)工作部門參與其中，從而制定出更加科學(xué)合理選拔標(biāo)準(zhǔn)。

在文化建設(shè)層面，要充分發(fā)揮文化要素在人才培育當(dāng)中的作用，實(shí)現(xiàn)“以文化人”。具體可以分為校園、班級(jí)、寢室?guī)讉€(gè)層面。建設(shè)校園文化環(huán)境，要依托豐富多彩文化活動(dòng)，目的在于提升學(xué)生綜合素質(zhì)、展現(xiàn)人才培養(yǎng)特色，形成積極向上的校園氛圍；建設(shè)班級(jí)文化環(huán)境，需要以班級(jí)凝聚力為基礎(chǔ)，以學(xué)風(fēng)建設(shè)為導(dǎo)向，激發(fā)班集體活力；建設(shè)寢室文化環(huán)境，需要在日常管理和思想教育層面予以引導(dǎo)，改進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、心理、未來發(fā)展等各方面的狀態(tài)。

全員育人是實(shí)現(xiàn)教育、管理、服務(wù)三位一體，踐行以人為本育人理念的有效途徑。具體看來，需要部門之間的溝通與協(xié)作、信息基礎(chǔ)的搭建與強(qiáng)化、育人載體的相互支撐，等等。全員育人是一個(gè)系統(tǒng)工程，只有各個(gè)育人主體形成合力，才能提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，真正實(shí)現(xiàn)立德樹人的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王洋.高校實(shí)施全員育人的可行性路徑探析[J].文教資料，2016（03）：96-97.

[2]馮金明，陳審聲，孫曉民.高校學(xué)院（系）教學(xué)工作與學(xué)生工作合作的探索與研究[J].教育教學(xué)論壇，2015（25）：4-6.

[3]陳勝利.面向共贏的高校第一課堂與第二課堂體系構(gòu)建[J].科技經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)，2014（10）：165.

[4]胡國(guó)良，徐國(guó)峰.高校思想政治教育“全員育人”工作的幾點(diǎn)思考[J].東北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2014，12（01）：85-88.

[5]張麗杰，溫杰.全員育人的體系設(shè)計(jì)與實(shí)施[J].課程教育研究，2012（07）：12-13.

[6]馬麗娜.論全員育人的途徑和方法[J].改革與開放，2011（18）：30-31.