傅家琪

摘 要： 信息通信技術(shù)的應(yīng)用及學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求的轉(zhuǎn)變使得學(xué)習(xí)活動(dòng)的可接受性日益增強(qiáng)，學(xué)習(xí)者社會(huì)化學(xué)習(xí)趨勢(shì)明顯，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)空間隨之不斷擴(kuò)大。與此同時(shí)，在線學(xué)習(xí)憑證的興起對(duì)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式提出了新的挑戰(zhàn)。在這一背景下，高校應(yīng)該明確自身在新型終身學(xué)習(xí)系統(tǒng)中的定位，通過(guò)加強(qiáng)職業(yè)技能訓(xùn)練、推廣開(kāi)放式教學(xué)等途徑提升競(jìng)爭(zhēng)力，積極應(yīng)對(duì)新形勢(shì)下的新挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞： 學(xué)習(xí)變革 社會(huì)化學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)空間 學(xué)習(xí)憑證 應(yīng)對(duì)策略

一、研究背景

（一）學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求的變化。

在漫長(zhǎng)的人類(lèi)歷史中，學(xué)習(xí)行為往往只發(fā)生在家庭、學(xué)校、行會(huì)等特定的學(xué)習(xí)場(chǎng)所。從21世紀(jì)開(kāi)始，信息技術(shù)在學(xué)習(xí)領(lǐng)域廣泛應(yīng)用，為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了多樣化的選擇空間——他們不必受限于有限的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，也不必在既定的時(shí)間段內(nèi)完成學(xué)習(xí)活動(dòng)，其學(xué)習(xí)行為逐漸轉(zhuǎn)化為一種終身性活動(dòng)，即終身學(xué)習(xí)。正是由于這個(gè)原因，在《21世紀(jì)的學(xué)習(xí)環(huán)境》（21st Century Learning Environments）一書(shū)中，經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（Organization for Economic Co-operation and Development， OECD）將信息通信技術(shù)（Information Communications Technology， ICT）視為影響21世紀(jì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動(dòng)的首要因素[1]。

新技術(shù)的應(yīng)用使得可供學(xué)習(xí)者選擇的學(xué)習(xí)服務(wù)增多，學(xué)習(xí)者逐漸形成了對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的個(gè)性化需求。德勤領(lǐng)先創(chuàng)新中心（Deloitte Center for the Edge）①發(fā)布的兩份高等教育報(bào)告②將21世紀(jì)學(xué)習(xí)者新的學(xué)習(xí)需求總結(jié)為九類(lèi)，即：①引導(dǎo)學(xué)生選定最佳學(xué)習(xí)方案；②持續(xù)性挑戰(zhàn)與持續(xù)性學(xué)習(xí)；③學(xué)習(xí)成本經(jīng)濟(jì)實(shí)惠；④就業(yè)安置；⑤相關(guān)技能及其在情境中的應(yīng)用；⑥柔性而精簡(jiǎn)的時(shí)間跨度；⑦隱性技能與默會(huì)知識(shí)習(xí)得、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；⑧職業(yè)發(fā)展；⑨形成從業(yè)者網(wǎng)絡(luò)與社區(qū)。

（二）開(kāi)放式學(xué)習(xí)模式的興起。

21世紀(jì)以來(lái)，學(xué)習(xí)領(lǐng)域開(kāi)始廣泛應(yīng)用信息通信技術(shù)，為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)帶來(lái)了重大而深遠(yuǎn)的變革：以麻省理工學(xué)院“開(kāi)放課件運(yùn)動(dòng)（Open Course Ware， OCW）”為代表的“開(kāi)放教育資源運(yùn)動(dòng)（Open Educational Resources， OER）”和以Coursera為代表的慕課（Massive Open Online Course， MOOC）的興起先后開(kāi)創(chuàng)了開(kāi)放式學(xué)習(xí)的兩個(gè)時(shí)代。至此，傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式的壁壘被打破，學(xué)習(xí)不再拘泥于課堂，而是日漸開(kāi)放、便捷和個(gè)性化。

2001年4月，麻省理工學(xué)院正式推出了著名的“開(kāi)放課件運(yùn)動(dòng)”，計(jì)劃在10年內(nèi)通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)，把囊括了校內(nèi)全部課程的相關(guān)資料無(wú)償公開(kāi)給所有人，邁出了“開(kāi)放教育資源運(yùn)動(dòng)”的第一步?！伴_(kāi)放教育資源運(yùn)動(dòng)”催生了許多教育資源開(kāi)放平臺(tái)（比如iTunes U），學(xué)習(xí)者利用這些平臺(tái)可以自行組織課程講座、整理和改編課程資料。這些平臺(tái)為學(xué)習(xí)者提供了分享和自由改編學(xué)習(xí)資料的開(kāi)放空間，改變了教師和學(xué)習(xí)者接受、處理知識(shí)的方法，使得學(xué)習(xí)更個(gè)性化，而且經(jīng)濟(jì)實(shí)惠。2012年，為進(jìn)一步降低學(xué)生學(xué)習(xí)成本，明尼蘇達(dá)大學(xué)發(fā)起了“開(kāi)放課本計(jì)劃（Open Textbooks）”。在這一計(jì)劃里，學(xué)生得以獲得廉價(jià)甚至免費(fèi)的課本，同時(shí)還被允許對(duì)其進(jìn)行改編。

慕課從在線公開(kāi)課程和大規(guī)模在線會(huì)議中孕育而生，并在進(jìn)入美國(guó)后引起了學(xué)習(xí)方式的巨大變革[2]。2011年12月，斯坦福大學(xué)開(kāi)設(shè)的一門(mén)慕課——《人工智能導(dǎo)論》（Introduction to Artificial Intelligence）的盛況經(jīng)媒體報(bào)道，在美國(guó)引起了廣泛的關(guān)注。此后，慕課成為學(xué)習(xí)領(lǐng)域的一個(gè)熱點(diǎn)話題，大量慕課平臺(tái)應(yīng)運(yùn)而生，目前，Udacity、Coursera與edX是慕課平臺(tái)的“三巨頭”。2013年初，慕課開(kāi)始進(jìn)入中國(guó)，國(guó)內(nèi)多所高校開(kāi)始加盟，甚至打造自己的慕課平臺(tái)。

二、學(xué)習(xí)領(lǐng)域的四大變革

在整個(gè)20世紀(jì)，學(xué)習(xí)領(lǐng)域的理論紛爭(zhēng)主要圍繞知識(shí)本身的建構(gòu)性、社會(huì)性、情境性、復(fù)雜性與默會(huì)性展開(kāi)[3]。德勤領(lǐng)先創(chuàng)新中心發(fā)布的《終身學(xué)習(xí)者——通向未來(lái)高等教育之路》報(bào)告不僅明確了當(dāng)前學(xué)習(xí)者新的學(xué)習(xí)需求，還指出為了適應(yīng)當(dāng)前學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求的變化，學(xué)習(xí)領(lǐng)域正在發(fā)生四大變革，即可接受性增強(qiáng)、社會(huì)化學(xué)習(xí)趨勢(shì)明顯、學(xué)習(xí)空間不斷擴(kuò)大和互認(rèn)學(xué)習(xí)憑證。以下結(jié)合（但不局限于）上述報(bào)告就這四大變革進(jìn)行介紹：

（一）可接受性增強(qiáng)。

20世紀(jì)以來(lái)，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)教育領(lǐng)域的影響日益加深。建構(gòu)主義者認(rèn)為，基于原有的知識(shí)，學(xué)習(xí)者在不斷變化的情境中主動(dòng)建構(gòu)出新的知識(shí)。學(xué)習(xí)者不同，則其對(duì)新知識(shí)的理解和建構(gòu)也會(huì)有所差異，因此學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)者為中心發(fā)生的。在信息時(shí)代，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)正是以自身知識(shí)的建構(gòu)為中心展開(kāi)，并向大量學(xué)習(xí)者開(kāi)放。開(kāi)放教育資源運(yùn)動(dòng)的重點(diǎn)在于可以自由分享和修改學(xué)習(xí)資料，而慕課則發(fā)展成為由教師引領(lǐng)、有大規(guī)模學(xué)習(xí)者參與的完整課程。前者的主要目的是增加獲得資料的途徑，后者通過(guò)數(shù)字學(xué)習(xí)平臺(tái)增加獲得教育的途徑，允許任何人都參與到學(xué)習(xí)中。例如，斯坦福的《人工智能導(dǎo)論》課程不僅面向本校學(xué)生，校外學(xué)習(xí)者也可以免費(fèi)學(xué)習(xí)。值得注意的是，學(xué)習(xí)者基于已有的知識(shí)，在與外部體驗(yàn)世界的交互作用中，建構(gòu)出新知識(shí)。慕課作為一個(gè)數(shù)字學(xué)習(xí)平臺(tái)，主要作用是對(duì)傳統(tǒng)高等教育的補(bǔ)充，而非取代學(xué)校教育。

開(kāi)放教育資源運(yùn)動(dòng)和慕課對(duì)向全球大眾傳遞教育資源具有重要意義。在教育發(fā)達(dá)地區(qū)，它們代表學(xué)習(xí)的便捷性，意味著學(xué)習(xí)活動(dòng)不再受限于時(shí)間、地點(diǎn)等因素；在教育相對(duì)不發(fā)達(dá)地區(qū)，它們是革命性的，給學(xué)習(xí)者帶來(lái)了以往難以獲得的教育資源和受教育途徑。開(kāi)放教育資源運(yùn)動(dòng)為學(xué)習(xí)者帶來(lái)了豐富的學(xué)習(xí)資料，慕課則促使學(xué)習(xí)活動(dòng)向著以學(xué)習(xí)者為中心的方向發(fā)展，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的需求制訂個(gè)性化學(xué)習(xí)計(jì)劃。和大學(xué)相比，開(kāi)放教育資源運(yùn)動(dòng)和慕課平臺(tái)可以為學(xué)習(xí)者提供更豐富的學(xué)習(xí)資料，這些資料或課程大多數(shù)是免費(fèi)的，甚至部分計(jì)劃和慕課平臺(tái)允許學(xué)習(xí)者直接管理學(xué)習(xí)資料。比如，在“開(kāi)放課本計(jì)劃”中，學(xué)習(xí)者不僅可以免費(fèi)得到學(xué)習(xí)資料，還可以對(duì)其進(jìn)行修改，并將整理、修改過(guò)的學(xué)習(xí)資料分享給其他人；Coursera上也設(shè)有分享學(xué)習(xí)資料的版塊，但是Udacity和edX還不具備學(xué)習(xí)者直接管理學(xué)習(xí)資料的特征。顯而易見(jiàn)，教育資源的傳遞范圍由此顯著擴(kuò)大，學(xué)習(xí)活動(dòng)的發(fā)生變得更加容易。

（二）社會(huì)化學(xué)習(xí)趨勢(shì)明顯。

社會(huì)化學(xué)習(xí)（social learning）起源于美國(guó)心理學(xué)家阿爾伯特·班杜拉（Albert Bandura）的社會(huì)學(xué)習(xí)理論，該理論認(rèn)為個(gè)體與他人和社會(huì)環(huán)境密切相關(guān)，學(xué)習(xí)往往是通過(guò)這些關(guān)聯(lián)性與他人產(chǎn)生互動(dòng)而發(fā)生的，因此，學(xué)習(xí)是一種社會(huì)化的活動(dòng)，隨著互聯(lián)網(wǎng)和社交媒體的快速發(fā)展，在線社會(huì)化學(xué)習(xí)成為一種新的社會(huì)化學(xué)習(xí)方式。

從物理空間到虛擬空間，社會(huì)化學(xué)習(xí)超越了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)組織的壁壘，有效促進(jìn)了學(xué)習(xí)活動(dòng)的發(fā)生。社會(huì)化學(xué)習(xí)的特征是學(xué)習(xí)者和教師之間、學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)者之間發(fā)生知識(shí)傳遞、互動(dòng)學(xué)習(xí)和共同進(jìn)步，開(kāi)放教育資源運(yùn)動(dòng)幾乎不具備這種特征，雖然學(xué)校教育和慕課都具有，但其顯著性有差異。在學(xué)校教育和慕課中均有教師評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)者通過(guò)這種評(píng)價(jià)獲得反饋，從而調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃。在Coursera上，不僅有教師評(píng)價(jià)，還有同伴互評(píng)，即學(xué)習(xí)者除了按時(shí)提交作業(yè)外，還必須按時(shí)完成對(duì)其他學(xué)習(xí)者作業(yè)的評(píng)價(jià)。雖然在大學(xué)中會(huì)發(fā)生同學(xué)之間相互指導(dǎo)、評(píng)價(jià)的現(xiàn)象，但其互動(dòng)學(xué)習(xí)的程度和效果不如Coursera的同伴互評(píng)。

（三）學(xué)習(xí)空間不斷擴(kuò)大。

“學(xué)習(xí)空間”概念的產(chǎn)生是由于人們對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的理解發(fā)生了變化、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)在學(xué)習(xí)領(lǐng)域大規(guī)模應(yīng)用及非正式學(xué)習(xí)的影響日益深重[4]，這一概念在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、分布式認(rèn)知理論和情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)理論等當(dāng)今主流學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上逐漸建立起來(lái)。

慕課平臺(tái)作為一種虛擬學(xué)習(xí)空間[5]，相比大學(xué)課堂這種傳統(tǒng)的、正式的學(xué)習(xí)空間更具吸引力，促進(jìn)學(xué)習(xí)者主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)活動(dòng)延伸到課程之外，從而擴(kuò)大了學(xué)習(xí)空間。具體來(lái)講，慕課為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造了鼓勵(lì)互動(dòng)的學(xué)習(xí)空間，學(xué)習(xí)者除了在課程中學(xué)習(xí)知識(shí)外，還可以在討論區(qū)討論學(xué)習(xí)問(wèn)題、交流學(xué)習(xí)心得。學(xué)習(xí)不被局限于課程之內(nèi)，而討論區(qū)就是學(xué)習(xí)空間向外擴(kuò)展的結(jié)果。慕課創(chuàng)造出來(lái)的學(xué)習(xí)空間強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，促進(jìn)主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，具有三個(gè)關(guān)鍵因素：大量參與者；參與者相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步；鼓勵(lì)互動(dòng)學(xué)習(xí)。這些特征正是學(xué)校教育所欠缺的。

（四）互認(rèn)學(xué)習(xí)憑證。

過(guò)去，一段學(xué)習(xí)經(jīng)歷的合法性、有效性通常由國(guó)家認(rèn)可的機(jī)構(gòu)（如大學(xué)）認(rèn)證。隨著教育技術(shù)投資的增加，學(xué)習(xí)朝著實(shí)用主義發(fā)展，出現(xiàn)了新型學(xué)習(xí)憑證保證學(xué)習(xí)質(zhì)量。美國(guó)東北大學(xué)職業(yè)學(xué)院高等教育變革執(zhí)行董事彼得·斯托克斯（Peter Stokes）認(rèn)為，新型學(xué)習(xí)憑證面臨的最大挑戰(zhàn)是使其常態(tài)化，即受到大眾的廣泛認(rèn)可。新型學(xué)習(xí)憑證常態(tài)化的關(guān)鍵是學(xué)分互認(rèn)，即把由國(guó)家統(tǒng)一認(rèn)可的各級(jí)各類(lèi)學(xué)校、教育機(jī)構(gòu)授予的學(xué)分轉(zhuǎn)化為當(dāng)前所需的學(xué)分[6]，與學(xué)位授予院校建立聯(lián)系。學(xué)分互認(rèn)促進(jìn)了世界范圍內(nèi)的教育資源共享，對(duì)教育全球化意義深遠(yuǎn)，意味著新的教育合作交流模式的產(chǎn)生[7]。三大慕課平臺(tái)均為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)憑證，并在一定程度上實(shí)現(xiàn)了和大學(xué)學(xué)分互認(rèn)。在中國(guó)，許多大學(xué)積極利用慕課輔助學(xué)校教育，甚至部分高校開(kāi)始承認(rèn)慕課學(xué)分。

三、高校的應(yīng)對(duì)策略

在終身學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)領(lǐng)域變革等背景下，高校應(yīng)明確自身定位，加強(qiáng)職業(yè)技能訓(xùn)練，以更加開(kāi)放的教學(xué)模式應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)。

（一）明確自身定位。

國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)指出：“終身學(xué)習(xí)是21世紀(jì)人的通行證?！盵8]現(xiàn)今，一些新興學(xué)習(xí)模式?jīng)_破了傳統(tǒng)教育機(jī)構(gòu)的圍墻，直接為學(xué)習(xí)者的就業(yè)服務(wù)，并為終身學(xué)習(xí)創(chuàng)建平臺(tái)。例如，有直接面向市場(chǎng)需求、為就業(yè)服務(wù)的創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練營(yíng)，快捷有效，廣受歡迎；慕課等第三方平臺(tái)擴(kuò)大了學(xué)習(xí)空間，有效推進(jìn)終身學(xué)習(xí)的發(fā)展。新興學(xué)習(xí)模式無(wú)疑沖擊了傳統(tǒng)教育機(jī)構(gòu)，使得各方利益相關(guān)者重新審視學(xué)校教育。然而高校在高等教育中占據(jù)主導(dǎo)地位，引領(lǐng)高深學(xué)問(wèn)的研究、高級(jí)人才的培養(yǎng)這一事實(shí)不曾改變。高校應(yīng)以積極的心態(tài)面對(duì)挑戰(zhàn)，明確在終身學(xué)習(xí)背景下自身的定位，堅(jiān)守高等教育核心使命。

（二）加強(qiáng)職業(yè)技能訓(xùn)練。

高校在明確定位、堅(jiān)守使命的前提下，應(yīng)該適當(dāng)調(diào)整、主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和需求。高?？砷_(kāi)設(shè)職業(yè)培訓(xùn)課程，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的職業(yè)技能訓(xùn)練，增強(qiáng)其就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。深化校企合作是一種重要途徑。一方面，高校開(kāi)設(shè)培訓(xùn)課程以有針對(duì)性地培訓(xùn)企業(yè)需要的人才。另一方面，企業(yè)成為高校的實(shí)踐基地，為學(xué)生提供更多的技能訓(xùn)練，在校企間建立互利共贏的合作關(guān)系。

（三）推廣開(kāi)放式教學(xué)，拓展課堂學(xué)習(xí)空間。

新興學(xué)習(xí)模式對(duì)傳統(tǒng)教育機(jī)構(gòu)的沖擊不容忽視，高校對(duì)此應(yīng)該做出積極回應(yīng)和改變。第一，合理利用信息技術(shù)，優(yōu)化教學(xué)模式、提高教學(xué)質(zhì)量。高校通過(guò)創(chuàng)造信息化的教學(xué)環(huán)境（如多媒體教室）和學(xué)習(xí)資源（如網(wǎng)絡(luò)課程），將傳統(tǒng)講授型教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N交互學(xué)習(xí)的過(guò)程，提高教學(xué)質(zhì)量。第二，推進(jìn)高校與慕課之間學(xué)分互換，將慕課納入高校學(xué)分體系，使高校教學(xué)模式更開(kāi)放、靈活。第三，通過(guò)慕課平臺(tái)實(shí)現(xiàn)高校與高校之間學(xué)分互認(rèn)，加強(qiáng)高校間的交流和資源共享。

注釋?zhuān)?/p>

①德勤領(lǐng)先創(chuàng)新中心是四大國(guó)際會(huì)計(jì)師事務(wù)所之一的德勤會(huì)計(jì)師事務(wù)所（Deloitte & Touche）旗下提供專(zhuān)業(yè)咨詢服務(wù)的組織，這一咨詢機(jī)構(gòu)已與各級(jí)各類(lèi)高等教育機(jī)構(gòu)開(kāi)展了九十多年的業(yè)務(wù)合作，截止到2016年已有超過(guò)200個(gè)高等教育機(jī)構(gòu)接受了該機(jī)構(gòu)的咨詢服務(wù)。

②即《終身學(xué)習(xí)者——通向未來(lái)高等教育之路（The lifetime learner： A journey through the future of postsecondary education）》與《重新思考高等教育——利益相關(guān)者如何為新時(shí)代終身學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備（Reimagining higher education： How colleges， universities， businesses， and governments can prepare for a new age of lifelong learning）》。

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