沙秋平

《新課程標準》強調(diào)：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！被谶@樣的理解，小學語文課堂教學也開始發(fā)生了明顯的變化。一言以蔽之，就是在小學語文課堂教學中，教師從學生主體出發(fā)，結合學生的生活實際，以語言品析為重點，具體寫法技巧為切入，引導學生在語文課堂教學中進行言語訓練。而這種以言語訓練為重點的課堂，就是語用型課堂。結合多年教學經(jīng)驗，筆者提煉出語用型課堂教學的本質(zhì)，并淺析其構建策略。

一、結合學生實際，找準語用訓練

《新課程標準》強調(diào)學生是課堂的主體，是學習的主人。因此在語用型課堂中，教師所制訂的教學目標、過程與策略，都是圍繞著學生的實際需要，是為了能夠促進學生在其不同的語用起點上達到最近發(fā)展區(qū)域，以便讓他們真正享受學習，感知課堂的快樂。

如學《姥姥的剪紙》這一課中有“喜鵲登枝”與“老牛兔子”這兩幅剪紙，它們表現(xiàn)了“我”和姥姥之間生動有趣的故事，也表現(xiàn)了姥姥心靈手巧與剪紙技藝的精湛，同時還表現(xiàn)了“我”對姥姥的深切懷念之情。經(jīng)過反饋，筆者發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學生對課文內(nèi)容感興趣，但對剪紙內(nèi)容不太理解，尤其是對“老牛兔子”的剪紙。其實，這里的“老年兔子”更多的是“我”和姥姥的結合，是生活形象的再現(xiàn)。了解學生的理解難點后，筆者進行了預設，即在教學“老牛兔子”剪紙時，引導學生回憶爺爺奶奶與外公外婆對自己的疼愛。這樣，一方面拉近了學生與文本之間的距離，另一方面也為語用訓練找準了起點，為課堂多元對話提供了鋪墊。

二、結合語言品析，壓實語用過程

對于學生來說，語用型課堂構建的過程，也是他們語文素養(yǎng)提升的過程。因此，在打造語用型課堂時，語用訓練是重點。在教學中，教師可以引導學生抓住關鍵字詞，品析文本語言，在感知語言內(nèi)涵的同時，領悟作者的表達技巧，為學生運用語言打好基礎。一般來說，語言品析有兩個層次，第一層次是明白詞語意義，包括其在文本中的意思；第二層次是通過詞語品析，感悟文本情感。

對于文本閱讀來說，言語的品析感知是前提。畢竟閱讀文本的第一步是理解詞語。如《灰掠鳥》中有句話，“沒有幾分鐘，‘大部隊便排空而至，老遠就聽到它們的叫聲”，對于“排空而至”一詞，教師可以引導學生聯(lián)系上下文，明白它是指灰掠鳥整群整群地從空中落下來，以此來感知灰掠鳥飛落時的壯觀。

語言是有溫度、有情感、有內(nèi)涵的，如果學生僅僅停留在字面理解上，是永遠感受不到其精髓的。因此，教師應引導學生反復咀嚼、品析和揣摩字詞。如在教學蘇教版五年級下冊《水》時，關于“從頭頂傾注而下的水滑過了我們的臉，像一條小溪流，順著脖子緩緩地滑過了我們的胸和背，然后又滑過了我們的大腿和膝蓋……”這一句，筆者就是扣三個“滑過”，引導學生反復品析，通過置換的方式讓學生品讀感知：“這里的‘滑過能否換成其他詞語？”經(jīng)過比較、品析，學生不僅讀懂了“滑過”的內(nèi)涵，也理解了其蘊含的偉大母愛。

三、結合技巧剖析，借鑒語用表達

在傳統(tǒng)閱讀教學中，教師常常陷入這樣的誤區(qū)，即閱讀是閱讀，習作是習作。如果閱讀教學只是促進學生品析文章內(nèi)容、主題乃至情感，卻很少探究作者的表達技巧，是很難取得理想的教學效果的，也無法提高學生的寫作水平。習作技能訓練是一個長期過程，教師不僅需要關注學生寫作的訓練，更要關注學生在閱讀教學中的隨文練筆，只有在閱讀教學中與作者對話，教師才能引導學生技巧剖析，實現(xiàn)技巧遷移，從而真正提高學生的寫作水平，為寫好作文做好準備。

四、結合隨文練筆，強化語用訓練

語用型課堂的構建，關鍵還應在“用”上下功夫。在教學中，教師可以引導學生品析文章作者是如何運用語言文字的。這樣，不僅有助于加深學生對文本內(nèi)容的理解，促進學生與文本、作者及編者對話，還有助于學生與作者在情感上實現(xiàn)深度共鳴。在語用型課堂教學中，隨文練筆是不可缺少的一環(huán)。因為讀是寫的前提，通過讀，學生可以積累寫作技巧，為寫做好鋪墊；而寫是讀的鞏固，通過寫，學生可以加深對學習內(nèi)容的理解，兩者相輔相成。此外，在閱讀教學過程中，教師還要認真鉆研教材，不僅要結合課堂教學目標，還要結合學段目標，對學生的練筆內(nèi)容進行選擇。

（作者單位：江蘇省如東縣實驗小學）endprint