耿艷妮

摘 要：在當前全球化深入發(fā)展的背景下，跨文化交際能力成為一項人才終生發(fā)展、全面發(fā)展的重要能力，而教育正是獲取能力的主要渠道，因此，本文擬從初中英語教學角度出發(fā)，分析跨文化交際能力培養(yǎng)在初中英語教學中的實踐策略。首先從跨文化交際能力的重要意義入手，進而分析影響跨文化交際能力培養(yǎng)在初中英語教學中的因素，在此基礎上提出富有針對性的初中英語教學實踐策略，目的是為我國初中英語教學深入改革提出策略，使其培養(yǎng)出更適合全球化、國家化發(fā)展的人才。

關鍵詞：跨文化；交際能力；初中英語；教學

一、引言

當前，隨著國際經濟貿易的深入發(fā)展，全球化和國際化的趨勢不斷影響著人才培養(yǎng)思路，不同國家地區(qū)的差異性逐步體現(xiàn)在思維方式、價值觀等各個方面，因此，跨文化交際能力也成為當前社會發(fā)展的重要能力之一，尤其對于年輕人而言，跨文化交際能力的綜合性培養(yǎng)顯得至關重要。在伴隨著科技進步以及全球一體化的背景中，不同國家地區(qū)的溝通日益頻繁，因此，對于跨文化的深度理解顯得至關重要，也成為現(xiàn)代人類溝通的重要能力之一，而教育作為培養(yǎng)能力的主要渠道之一，自然不能忽視跨文化交際能力培養(yǎng)的重要性[1]。在我國傳統(tǒng)的初中英語教學中，考試導向的風氣比較嚴重，由于受到多種主客觀因素的影響，跨文化交際能力的培養(yǎng)一直沒能受到重視，而當前在認識到跨文化交際能力培養(yǎng)重要性的背景下，分析影響跨文化交際能力在初中英語教學中的主要因素，進而提出有針對性的初中英語教學實踐策略，對于未來初中英語教學深化改革而言顯得至關重要。

二、初中英語教學中跨文化交際能力培養(yǎng)的因素

（一）初中英語教學設計因素

就我國初中英語教學設計本身而言，就存在跨文化交際能力重視程度不足的問題，語言與文化本身就存在密不可分的關系，而在當前教學設計中，將能力培養(yǎng)和知識學習割裂開來，導致語言學習和文化學習成為兩個分割開來的體系。當前，隨著我國初中英語教學設計的不斷改革，相關教師以及教育從業(yè)者已經開始走出傳統(tǒng)的填鴨式教學，但是對于跨文化交際能力的深度培養(yǎng)仍存在較多不足之處，導致學生難以實現(xiàn)較高的跨文化交際能力水平[2]。

（二）學生自身學習水平因素

從初中生本身接受能力角度出發(fā)，初中生處于青春期，本身對于新鮮事物的好奇心比較重，因此對于跨文化相關知識本身的興趣比較高，但是由于各個學科的學習壓力較大，以及跨文化本身存在社會背景以及價值觀的差異等等，導致中學生整體對于跨文化知識處于心有余而能力不足的狀態(tài)，導致長期跨文化交際能力提升較慢。

（三）各國家之間文化差異的不斷擴展

除了教育教學設計以及學生自身學習水平兩大因素外，各個國家和地區(qū)之間的文化差異也在動態(tài)中不斷擴展，同時，由于不同的環(huán)境以及科技發(fā)展程度的不同，各國家之間的文化差異也在變化中發(fā)展，這些因素都導致初中英語教學中跨文化交際能力教育的難度加大，形成了學習的阻礙，進而對于跨文化交際產生不良影響。

三、跨文化交際能力培養(yǎng)在初中英語教學中的實踐策略

（一）詞匯領域跨文化交際能力的培養(yǎng)策略

英語教學中，詞匯的水平提升是提升整體英語能力的重要渠道之一，學習英文詞匯的主要目標也是減少溝通中的阻礙，同時，提升對于詞匯的文化背景介紹，也有助于學生更好地理解詞匯的翻譯以及用法，也能夠提升學生學習興趣。例如，采取詞匯群教學方式，通過相關單詞的介紹以及背景推廣，令學生掌握一系列的相關詞匯，形成文化的初步框架的同時也能擴展詞匯量。因此，詞匯領域的跨文化交際能力主要通過詞匯群組的教學方式來實現(xiàn)。

（二）語法領域跨文化交際能力的培養(yǎng)策略

語法在初中英語教學中屬于難度較大的環(huán)節(jié)之一，同時東西方的語法存在的差異較大，總體而言，英語的語法規(guī)則雖然不如漢語的語法復雜，但是更加講究語法的邏輯以及語法的環(huán)境適用性，不同時間節(jié)點上需要進行不同的語法類型應用，因此，在教學實踐中，語法領域中跨文化交際能力培養(yǎng)也顯得至關重要。例如，將語法環(huán)境和跨文化環(huán)境相結合，利用課堂實踐進行情景模擬等方式，模擬西方加油站加油、賽百味買三明治等具體情境，利用語法環(huán)境提升學生跨文化交際能力水平。

（三）聽力環(huán)節(jié)跨文化交際能力的培養(yǎng)策略

在跨文化交際中，聽與說是最為直接的英語能力表現(xiàn)方式，不同國家由于地理環(huán)境不同導致的人文環(huán)境有差異，很大程度上體現(xiàn)在表達語氣和方式上的不同，即使同為英語國家，美國和英國的英語口音也有區(qū)別，因此，聽力是體現(xiàn)文化差異重要方式，從聽力環(huán)節(jié)入手提升跨文化交際能力也是至關重要的。教師可以從聽力材料的選擇入手，對于聽力材料進行文化背景的篩選，提升學生英文聽力水平的同時讓學生通過聽力材料的內容掌握更多跨文化交際技巧。

（四）閱讀領域跨文化交際能力的培養(yǎng)策略

閱讀是跨文化交際能力培養(yǎng)中不可忽視的環(huán)節(jié)之一，閱讀在我國英語教育教學中一向都占有較為重要的地位，但是傳統(tǒng)的閱讀教育教學中更多的傾向于閱讀的量和閱讀的速度，而不是閱讀材料的質量等。所謂的閱讀理解，一方面是閱讀理解的技巧很重要，但另一方面對于閱讀材料的理解能力要求較高，應當具備良好的跨文化知識，保障能夠對于文章背后的內容進行深度理解，進而形成對于跨文化理解能力的提升，教師也應當給予適當?shù)奈幕尘敖榻B，通過閱讀理解不僅提升學生的閱讀技巧，更提升學生的跨文化交際能力。

四、小結

通過上述對于跨文化交際能力重要性的分析，可以看出跨文化交際對于初中英語教學而言至關重要，同時初中英語教學設計、初中生自身學習水平以及不斷變化的跨文化現(xiàn)狀都是影響跨文化交際能力培養(yǎng)的重要因素。鑒于此，筆者提出從詞匯、語法、聽力和閱讀四個英語教學中具體環(huán)節(jié)入手，全方位提升初中生跨文化交際能力，將語言知識教學與跨文化交際能力的培養(yǎng)進行有機融合，為我國培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的、具有良好跨文化交際能力的后備人才。

參考文獻：

[1]李微微.初中英語“跨文化意識”的培養(yǎng)策略[J].英語畫刊（高級版），2017，（13）：82.

[2]張曉紅.對初中英語教學中跨文化交際能力培養(yǎng)的實踐分析[J].英語畫刊（高級版），2016，（05）：45-46.