何筱敏+周海泉

課 題：本文系2016年江西省基礎(chǔ)教育研究課題“校園數(shù)字化促進(jìn)教育現(xiàn)代化研究”（SZYW2016-002）研究成果。

微課，是一種以知識（技能）點為單位，時長約5～8分鐘的教學(xué)內(nèi)容精簡微型課。

一、微課及其在實訓(xùn)課程教學(xué)中的優(yōu)勢

由于其直觀形象、主題突出、短小精悍，非常適合注意力集中時間普遍較短的技工院校學(xué)生。作為一種新穎的教學(xué)方式，其主要優(yōu)勢有以下幾方面。

1.能有效提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

微課不僅可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更可讓學(xué)生利用碎片時間，按照教師提供的資料自主安排知識的學(xué)習(xí)、技能的訓(xùn)練以及問題的探究與解決等，有效地提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2.更便于教師開展針對性的教學(xué)

學(xué)生在課前觀看微課視頻時，對一些沒有理解、有困惑的內(nèi)容或問題，可借助微課平臺及時反饋給教師，請求教師幫助。教師可在線個別指導(dǎo)、解疑或在實訓(xùn)課堂上有針對性地開展一對一輔導(dǎo)。

3.有助于教師進(jìn)行教學(xué)反思

教學(xué)過程也是教師經(jīng)歷“診斷—改進(jìn)—反思—再診斷—再改進(jìn)—再反思”的循序漸進(jìn)、螺旋提升的過程，借助微課，依據(jù)學(xué)生課前微課預(yù)習(xí)、課中訓(xùn)練以及課后拓展等教學(xué)中的實際情況不斷反思，及時改進(jìn)教學(xué)策略，促進(jìn)教師專業(yè)成長。

二、基于微課的計算機應(yīng)用專業(yè)實訓(xùn)課程教學(xué)實踐

2016年，筆者在網(wǎng)絡(luò)設(shè)計與應(yīng)用實訓(xùn)課程中將微課與項目教學(xué)方法相融合，進(jìn)行了基于微課的計算機應(yīng)用專業(yè)實訓(xùn)課程教學(xué)改革與實踐。

1.課前教學(xué)準(zhǔn)備

首先，構(gòu)建實訓(xùn)課程知識與技能點體系。我們將網(wǎng)絡(luò)設(shè)計與應(yīng)用實訓(xùn)課程知識分為“工程認(rèn)識”“規(guī)劃設(shè)計”“設(shè)備安裝”“內(nèi)網(wǎng)部署”“外網(wǎng)部署”“資源部署”“安全部署”“工程驗收”“運維管理”9個模塊，并在對實訓(xùn)課程教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)以及學(xué)生特征等進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合相關(guān)職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建了每個模塊的知識與技能點體系結(jié)構(gòu)，為微課作品準(zhǔn)備以及任務(wù)項目的設(shè)計提供依據(jù)。其次，在實訓(xùn)課教學(xué)實施前，將上述設(shè)計、制作好的微課視頻及輔助教學(xué)資源上傳至微課平臺，供學(xué)生下載觀看、學(xué)習(xí)。

2.課前學(xué)生預(yù)習(xí)

上實訓(xùn)課前，學(xué)生可使用平板電腦、筆記本電腦或智能手機等終端設(shè)備，自主利用自己的碎片時間隨時隨地觀看、瀏覽教師提供的微課視頻及輔助性教學(xué)資源。預(yù)習(xí)時，要求學(xué)生先對學(xué)習(xí)任務(wù)與項目進(jìn)行分析，以便帶著問題去觀看、學(xué)習(xí)相關(guān)的微課視頻及輔助教學(xué)資源，對一些較難理解和掌握的知識與技能點不僅可反復(fù)觀看，還可以進(jìn)行同學(xué)之間的線上線下討論，協(xié)作完成；若仍有困惑或困難，可在線請求教師的幫助，或?qū)⒁蓡栐谖⒄n平臺上留言，以便教師利用碎片時間及時給予解答，從而達(dá)到較好預(yù)習(xí)效果。

3.課中解惑與技能提升

在網(wǎng)絡(luò)設(shè)計與應(yīng)用實訓(xùn)課程教學(xué)設(shè)計和實施中，教師將微課融入到目前技工院校普遍采用的任務(wù)驅(qū)動和項目教學(xué)方法中。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)任務(wù)進(jìn)行分析，并將課前學(xué)生預(yù)習(xí)中提出的普遍性疑問呈現(xiàn)出來；其次，學(xué)習(xí)微課及解惑，即與學(xué)生一起觀看微課視頻，在困惑處暫停，進(jìn)行詳細(xì)講解，解決課前預(yù)習(xí)時的困惑；再次，分層分組訓(xùn)練，教師呈現(xiàn)各層次訓(xùn)練項目，學(xué)生分組進(jìn)行訓(xùn)練；第四，巡回與個別指導(dǎo)，由于引入了微課，并以學(xué)生為主體進(jìn)行訓(xùn)練，因此，教師在課堂上有較多時間開展因材施教，即針對個別學(xué)生實際情況進(jìn)行一對一輔導(dǎo)，或同已完成實訓(xùn)項目任務(wù)的同學(xué)進(jìn)行個別討論、指導(dǎo)；最后，進(jìn)行作品展示、評價、反思和實訓(xùn)教學(xué)小結(jié)。

4.課后強化與技能遷移

在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)設(shè)計與應(yīng)用實訓(xùn)課程教學(xué)設(shè)計時，對應(yīng)于課程中的9個模塊，我們都根據(jù)課堂實訓(xùn)教學(xué)訓(xùn)練情況設(shè)計了一些分層次課后訓(xùn)練項目，以供學(xué)生課后強化與拓展訓(xùn)練，促使知識與技能強化、

遷移。

三、小結(jié)

在計算機應(yīng)用專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)設(shè)計與應(yīng)用實訓(xùn)教學(xué)中，筆者開展了微課與行動導(dǎo)向項目教學(xué)相融合方法探索實踐。微課，作為一種精致設(shè)計的供學(xué)生課下學(xué)習(xí)教學(xué)資源，直觀形象、主題突出、短小精悍，學(xué)生只需用幾分鐘的時間，便可了解或掌握本次課程授課內(nèi)容和操作，較大地縮減了課堂上教師的講解時間，提高了教學(xué)效果，在一定程度上也提升了實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量。

（作者單位：核工業(yè)南昌高級技工學(xué)校）endprint