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        中職電氣自動化專業(yè)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探析

        2018-01-12 21:15:39陳運亮吳海燕
        職業(yè)·中旬 2017年12期
        關(guān)鍵詞:電氣自動化專業(yè)課程翻轉(zhuǎn)課堂

        陳運亮+吳海燕

        摘 要:本文以《電氣控制系統(tǒng)安裝與調(diào)試》中的“接觸器聯(lián)鎖正反轉(zhuǎn)控制線路”項目為例,從項目任務(wù)書制定、教學(xué)設(shè)計、在線學(xué)習(xí)平臺開發(fā)等方面,就如何在電氣自動化專業(yè)課程中實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)進(jìn)行了探討,并提出教學(xué)模式實施的問題和解決措施。

        關(guān)鍵詞:電氣自動化 專業(yè)課程 電氣控制系統(tǒng)安裝與調(diào)試 翻轉(zhuǎn)課堂

        傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生主要從教師課堂的知識講解和課本中獲取信息,資源獲取形式單一。這種課堂僅僅完成了知識的傳播,填鴨式課堂學(xué)生學(xué)的無趣,教師的傳授形式單一導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去對學(xué)習(xí)的興趣。

        隨著科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展,傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)已不能滿足學(xué)習(xí)的需求,翻轉(zhuǎn)式教學(xué)應(yīng)運而生。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是指學(xué)生利用課后時間完成知識學(xué)習(xí),課堂則變成師生之間和生生之間答疑解惑、知識運用等互動的場所,從而收到更好的教育效果。

        在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中,學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)視頻、播客、電子書等大量資源,借由網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行信息的多元化傳輸,教師可以在課前安排學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí),討論完成任務(wù)。這樣學(xué)習(xí)的決定權(quán)發(fā)生了轉(zhuǎn)移,教師在課堂上不再進(jìn)行知識傳授,學(xué)生可以更多地和教師進(jìn)行交流,教師對每位學(xué)生交流反饋的問題進(jìn)行針對性的解惑。

        一、中職電氣自動化專業(yè)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

        如何在電氣自動化專業(yè)課程中實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)?筆者以《電氣控制系統(tǒng)安裝與調(diào)試》中的“接觸器聯(lián)鎖正反轉(zhuǎn)控制線路”項目為例,從項目任務(wù)書的制定、準(zhǔn)備學(xué)習(xí)資料包、開發(fā)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺等方面進(jìn)行探討。

        1.制定項目任務(wù)書

        翻轉(zhuǎn)式教學(xué)中,學(xué)生根據(jù)教師編寫的項目任務(wù)書通過學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行自學(xué)。在實施教學(xué)前,教師根據(jù)教學(xué)大綱、學(xué)生情況等編寫符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的項目任務(wù)書。在項目任務(wù)書中將任務(wù)分解成課前、課中、課后三個部分。

        (1)課前任務(wù)主要是應(yīng)知任務(wù)學(xué)習(xí)。任務(wù)主要采用客觀題,學(xué)生通過自學(xué)在網(wǎng)絡(luò)平臺完成,平臺進(jìn)行審核及時向?qū)W生反饋答題情況。學(xué)生有不理解的知識點可以在討論組中發(fā)布,教師利用平臺引導(dǎo)學(xué)生之間展開討論,解決問題。因課前主要采用自學(xué)討論的形式,所以在問題的設(shè)計上要根據(jù)項目任務(wù)由淺入深,層層引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

        (2)課中任務(wù)則是應(yīng)會任務(wù)的學(xué)習(xí)。在設(shè)計此部分任務(wù)時,要符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律,將項目的應(yīng)會任務(wù)進(jìn)行分解,由易到難,環(huán)環(huán)相扣,逐步引導(dǎo)學(xué)生完成整個項目的學(xué)習(xí)。

        (3)課后任務(wù)是項目拓展任務(wù),既是項目內(nèi)容的延伸,又是學(xué)生在課后對課中任務(wù)完成鞏固學(xué)習(xí)。在設(shè)計此任務(wù)時,要注意與課中任務(wù)的銜接,任務(wù)難度不可太大,主要以問題激發(fā)學(xué)生去思考所學(xué)知識,同時為后續(xù)任務(wù)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

        2.準(zhǔn)備學(xué)習(xí)資料包

        翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對教師和學(xué)生的課前準(zhǔn)備提出了很高的要求,其中關(guān)鍵的是學(xué)習(xí)資料包的準(zhǔn)備。教師將項目任務(wù)書、教學(xué)課件、微視頻、項目所需知識點等組成的學(xué)習(xí)資料包上傳至網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺。學(xué)生登入平臺進(jìn)行自主學(xué)習(xí),完成課前任務(wù),教學(xué)通過后臺管理,并與學(xué)生進(jìn)行互動。

        3.開發(fā)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺

        學(xué)習(xí)資料包需要傳至網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺,學(xué)習(xí)平臺除了有足夠的容量存放信息外,還需要實現(xiàn)師生的互動,學(xué)生客觀題答題情況的批改與反饋,主觀題教師批改后與學(xué)生實時交流等。同時平臺還需要設(shè)置對學(xué)生任務(wù)完成情況的評價系統(tǒng),促進(jìn)學(xué)生更快更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

        二、實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)遇到的一些問題

        1.設(shè)計編寫項目任務(wù)書工作量大

        教師設(shè)計編寫的項目任務(wù)書是為了讓學(xué)生更好地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。因此在內(nèi)容上可操作性要強(qiáng),任務(wù)分解要循序漸進(jìn),難度適中,易懂,學(xué)生在完成任務(wù)時,有詳細(xì)的提示步驟等。這樣,教師需要考慮的元素要全面,工作量自然比傳統(tǒng)課堂要多得多。

        2.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的充實維護(hù)需要專業(yè)支持

        在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中,網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺起著至關(guān)重要的作用,課前任務(wù)的學(xué)習(xí),整個項目完成時的師生評價互動等,都離不開平臺,所以平臺的穩(wěn)定運行是必需的。但作為教師,主要是使用平臺進(jìn)行教學(xué),在平臺的建設(shè)和維護(hù)上,往往力不從心,這就需要有專業(yè)的技術(shù)人員對平臺進(jìn)行實時的維護(hù)和定期檢測。不僅前期需要耗費人力物力搭建平臺,后期使用過程中還需要專人負(fù)責(zé)維護(hù)檢查平臺。

        3.教師需時刻關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài),引導(dǎo)他們進(jìn)行討論解決問題

        在學(xué)習(xí)過程中,對學(xué)生有沒有進(jìn)入平臺學(xué)習(xí)、任務(wù)完成情況及學(xué)習(xí)遇到問題等,教師要時刻關(guān)注平臺并適時地去引導(dǎo)他們進(jìn)行討論解決。每一次碰撞都是學(xué)習(xí)思維的一次飛躍,因此教師要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的動態(tài),及時引導(dǎo)學(xué)生積極思考,將一些問題放入討論區(qū),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,在討論中綻放每位學(xué)生的思考之花。當(dāng)然,“沒有獨立思考的討論如無源之水”。因此在每次討論之前,要給學(xué)生充分的時間去學(xué)習(xí)感悟,有了自己的認(rèn)識后再進(jìn)行討論交流。這樣每位學(xué)生在討論的時候就會有話可說,有自己獨到的見解。

        另外,教師還要關(guān)注學(xué)生討論,并進(jìn)行把控。特別是在進(jìn)行小組討論時要時刻關(guān)注學(xué)生,避免他們借討論談與學(xué)習(xí)無關(guān)的內(nèi)容,浪費寶貴的學(xué)習(xí)時間。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中,雖主張盡可能地不干預(yù)學(xué)生學(xué)習(xí)活動,但也不是絕對的。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中,要給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。特別是學(xué)生遇到問題無法開展學(xué)習(xí)時,教師應(yīng)及時引導(dǎo),將學(xué)生帶出“瓶頸區(qū)”。

        4.利用平臺監(jiān)督學(xué)生評價

        中職學(xué)生的自我約束力不夠,在進(jìn)行項目的自評與互評時,教師需要進(jìn)行適時監(jiān)督,避免學(xué)生隨意評價而使評價流于形式。每個項目任務(wù)都設(shè)有問題,引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價,教師巡視時,結(jié)合平臺可對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與成果進(jìn)行點評。

        三、小結(jié)

        翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的探究之路還很漫長,今后還會遇到更多問題。但筆者相信,在此教學(xué)模式下開展的課堂活動,不僅能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,還能大幅度提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實施,使學(xué)生不再是單一地接受知識,這種多元化的學(xué)習(xí)方式、教學(xué)過程中討論問題時思維碰撞所產(chǎn)生的激情,對提升學(xué)生學(xué)習(xí)理工科課程的興趣和積極性都有很大激勵。

        參考文獻(xiàn):

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        (作者單位:陳運亮,江蘇省高淳中等專業(yè)學(xué)校;

        吳海燕,江蘇省丹徒中等專業(yè)學(xué)校)endprint

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