陳運(yùn)亮+吳海燕

摘 要：本文以《電氣控制系統(tǒng)安裝與調(diào)試》中的“接觸器聯(lián)鎖正反轉(zhuǎn)控制線路”項(xiàng)目為例，從項(xiàng)目任務(wù)書制定、教學(xué)設(shè)計(jì)、在線學(xué)習(xí)平臺開發(fā)等方面，就如何在電氣自動(dòng)化專業(yè)課程中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)進(jìn)行了探討，并提出教學(xué)模式實(shí)施的問題和解決措施。

關(guān)鍵詞：電氣自動(dòng)化 專業(yè)課程 電氣控制系統(tǒng)安裝與調(diào)試 翻轉(zhuǎn)課堂

傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生主要從教師課堂的知識講解和課本中獲取信息，資源獲取形式單一。這種課堂僅僅完成了知識的傳播，填鴨式課堂學(xué)生學(xué)的無趣，教師的傳授形式單一導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去對學(xué)習(xí)的興趣。

隨著科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)已不能滿足學(xué)習(xí)的需求，翻轉(zhuǎn)式教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是指學(xué)生利用課后時(shí)間完成知識學(xué)習(xí)，課堂則變成師生之間和生生之間答疑解惑、知識運(yùn)用等互動(dòng)的場所，從而收到更好的教育效果。

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)視頻、播客、電子書等大量資源，借由網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行信息的多元化傳輸，教師可以在課前安排學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，討論完成任務(wù)。這樣學(xué)習(xí)的決定權(quán)發(fā)生了轉(zhuǎn)移，教師在課堂上不再進(jìn)行知識傳授，學(xué)生可以更多地和教師進(jìn)行交流，教師對每位學(xué)生交流反饋的問題進(jìn)行針對性的解惑。

一、中職電氣自動(dòng)化專業(yè)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

如何在電氣自動(dòng)化專業(yè)課程中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)？筆者以《電氣控制系統(tǒng)安裝與調(diào)試》中的“接觸器聯(lián)鎖正反轉(zhuǎn)控制線路”項(xiàng)目為例，從項(xiàng)目任務(wù)書的制定、準(zhǔn)備學(xué)習(xí)資料包、開發(fā)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺等方面進(jìn)行探討。

1.制定項(xiàng)目任務(wù)書

翻轉(zhuǎn)式教學(xué)中，學(xué)生根據(jù)教師編寫的項(xiàng)目任務(wù)書通過學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行自學(xué)。在實(shí)施教學(xué)前，教師根據(jù)教學(xué)大綱、學(xué)生情況等編寫符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的項(xiàng)目任務(wù)書。在項(xiàng)目任務(wù)書中將任務(wù)分解成課前、課中、課后三個(gè)部分。

（1）課前任務(wù)主要是應(yīng)知任務(wù)學(xué)習(xí)。任務(wù)主要采用客觀題，學(xué)生通過自學(xué)在網(wǎng)絡(luò)平臺完成，平臺進(jìn)行審核及時(shí)向?qū)W生反饋答題情況。學(xué)生有不理解的知識點(diǎn)可以在討論組中發(fā)布，教師利用平臺引導(dǎo)學(xué)生之間展開討論，解決問題。因課前主要采用自學(xué)討論的形式，所以在問題的設(shè)計(jì)上要根據(jù)項(xiàng)目任務(wù)由淺入深，層層引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

（2）課中任務(wù)則是應(yīng)會(huì)任務(wù)的學(xué)習(xí)。在設(shè)計(jì)此部分任務(wù)時(shí)，要符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，將項(xiàng)目的應(yīng)會(huì)任務(wù)進(jìn)行分解，由易到難，環(huán)環(huán)相扣，逐步引導(dǎo)學(xué)生完成整個(gè)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)。

（3）課后任務(wù)是項(xiàng)目拓展任務(wù)，既是項(xiàng)目內(nèi)容的延伸，又是學(xué)生在課后對課中任務(wù)完成鞏固學(xué)習(xí)。在設(shè)計(jì)此任務(wù)時(shí)，要注意與課中任務(wù)的銜接，任務(wù)難度不可太大，主要以問題激發(fā)學(xué)生去思考所學(xué)知識，同時(shí)為后續(xù)任務(wù)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

2.準(zhǔn)備學(xué)習(xí)資料包

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對教師和學(xué)生的課前準(zhǔn)備提出了很高的要求，其中關(guān)鍵的是學(xué)習(xí)資料包的準(zhǔn)備。教師將項(xiàng)目任務(wù)書、教學(xué)課件、微視頻、項(xiàng)目所需知識點(diǎn)等組成的學(xué)習(xí)資料包上傳至網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺。學(xué)生登入平臺進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，完成課前任務(wù)，教學(xué)通過后臺管理，并與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。

3.開發(fā)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺

學(xué)習(xí)資料包需要傳至網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，學(xué)習(xí)平臺除了有足夠的容量存放信息外，還需要實(shí)現(xiàn)師生的互動(dòng)，學(xué)生客觀題答題情況的批改與反饋，主觀題教師批改后與學(xué)生實(shí)時(shí)交流等。同時(shí)平臺還需要設(shè)置對學(xué)生任務(wù)完成情況的評價(jià)系統(tǒng)，促進(jìn)學(xué)生更快更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)遇到的一些問題

1.設(shè)計(jì)編寫項(xiàng)目任務(wù)書工作量大

教師設(shè)計(jì)編寫的項(xiàng)目任務(wù)書是為了讓學(xué)生更好地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。因此在內(nèi)容上可操作性要強(qiáng)，任務(wù)分解要循序漸進(jìn)，難度適中，易懂，學(xué)生在完成任務(wù)時(shí)，有詳細(xì)的提示步驟等。這樣，教師需要考慮的元素要全面，工作量自然比傳統(tǒng)課堂要多得多。

2.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的充實(shí)維護(hù)需要專業(yè)支持

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺起著至關(guān)重要的作用，課前任務(wù)的學(xué)習(xí)，整個(gè)項(xiàng)目完成時(shí)的師生評價(jià)互動(dòng)等，都離不開平臺，所以平臺的穩(wěn)定運(yùn)行是必需的。但作為教師，主要是使用平臺進(jìn)行教學(xué)，在平臺的建設(shè)和維護(hù)上，往往力不從心，這就需要有專業(yè)的技術(shù)人員對平臺進(jìn)行實(shí)時(shí)的維護(hù)和定期檢測。不僅前期需要耗費(fèi)人力物力搭建平臺，后期使用過程中還需要專人負(fù)責(zé)維護(hù)檢查平臺。

3.教師需時(shí)刻關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，引導(dǎo)他們進(jìn)行討論解決問題

在學(xué)習(xí)過程中，對學(xué)生有沒有進(jìn)入平臺學(xué)習(xí)、任務(wù)完成情況及學(xué)習(xí)遇到問題等，教師要時(shí)刻關(guān)注平臺并適時(shí)地去引導(dǎo)他們進(jìn)行討論解決。每一次碰撞都是學(xué)習(xí)思維的一次飛躍，因此教師要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生積極思考，將一些問題放入討論區(qū)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在討論中綻放每位學(xué)生的思考之花。當(dāng)然，“沒有獨(dú)立思考的討論如無源之水”。因此在每次討論之前，要給學(xué)生充分的時(shí)間去學(xué)習(xí)感悟，有了自己的認(rèn)識后再進(jìn)行討論交流。這樣每位學(xué)生在討論的時(shí)候就會(huì)有話可說，有自己獨(dú)到的見解。

另外，教師還要關(guān)注學(xué)生討論，并進(jìn)行把控。特別是在進(jìn)行小組討論時(shí)要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生，避免他們借討論談與學(xué)習(xí)無關(guān)的內(nèi)容，浪費(fèi)寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，雖主張盡可能地不干預(yù)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)，但也不是絕對的。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，要給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。特別是學(xué)生遇到問題無法開展學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)，將學(xué)生帶出“瓶頸區(qū)”。

4.利用平臺監(jiān)督學(xué)生評價(jià)

中職學(xué)生的自我約束力不夠，在進(jìn)行項(xiàng)目的自評與互評時(shí)，教師需要進(jìn)行適時(shí)監(jiān)督，避免學(xué)生隨意評價(jià)而使評價(jià)流于形式。每個(gè)項(xiàng)目任務(wù)都設(shè)有問題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價(jià)，教師巡視時(shí)，結(jié)合平臺可對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與成果進(jìn)行點(diǎn)評。

三、小結(jié)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的探究之路還很漫長，今后還會(huì)遇到更多問題。但筆者相信，在此教學(xué)模式下開展的課堂活動(dòng)，不僅能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還能大幅度提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施，使學(xué)生不再是單一地接受知識，這種多元化的學(xué)習(xí)方式、教學(xué)過程中討論問題時(shí)思維碰撞所產(chǎn)生的激情，對提升學(xué)生學(xué)習(xí)理工科課程的興趣和積極性都有很大激勵(lì)。

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（作者單位：陳運(yùn)亮，江蘇省高淳中等專業(yè)學(xué)校；

吳海燕，江蘇省丹徒中等專業(yè)學(xué)校）endprint