毛路群

導讀：人教版小學英語教材中的Lets spell板塊，普遍存在忽視語音教學、缺乏合理設(shè)計等諸多問題。針對這些問題，我們在教學中不斷探索，將情境教學引入小學英語課堂，讓學生在真實的情境中鍛煉說英語的能力；激發(fā)學生的學習熱情和活躍的思維，優(yōu)化學習效果；將語音與聽、說、讀、寫相結(jié)合，有梯度地培養(yǎng)學生的綜合運用能力。

PEP小學英語教材是一套以三年級為起點的英語教材，其中語音教學主要安排在Lets spell 部分。為了培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫技能和具備英語語音的語用能力，語音能力的培養(yǎng)是關(guān)鍵。而拼讀能力，則是語音能力中的一種關(guān)鍵能力。忽略拼讀能力培養(yǎng)，逾越拼讀技能訓練，直接進入閱讀階段的做法，是違背語言發(fā)展規(guī)律的。

一、學生發(fā)音的現(xiàn)狀

1.用漢語或拼音的發(fā)音方式來處理英語單詞的發(fā)音

小學英語的主要學習方法是靠學生的模仿能力。學生記憶單詞的方法雖然有chant或者英文歌曲輔助記憶，但大部分憑借死記，對于模仿能力較弱的學生來說，很難記住字母發(fā)音，因此他們就用漢語來代替英語。這樣不利于學生拼讀能力的培養(yǎng)，還會讓學生產(chǎn)生依賴心理，不利于后天英語思維的形成。

2.誤聽導致誤讀

學生在上課時會因不看教師口型或注意力不集中等，導致聽音不準，于是發(fā)音不準，亂讀單詞。

3.在輔音后加元音，輔音復(fù)數(shù)等變音念讀不準確

由于輔音和漢語拼音的相似性，輔音相對元音較易被學生接受。然而學生因受中文和地方音影響，常在 [p]、[b]、[t]、[d]、[k]、[g]、[m]、[n]等輔音后加上一個元音。

二、PEP小學英語Lets spell教學中存在的問題

1.忽視語音教學

教師在語音教學方法上大多會選擇聽讀教學法，只有少數(shù)教師會在除Lets spell 外進行語音教學。許多教師對語音教學有偏見，覺得它沒有詞匯課、對話課重要，對教材中的語音部分走馬觀花地一帶而過，在課堂教學中沒有把英語語音教學和培養(yǎng)學生的語音意識、語音能力放在重要的位置，學生普遍沒有良好的發(fā)音習慣，嚴重影響學生語言能力和學習能力的提高。

2.方法欠缺，缺乏合理的設(shè)計

教師存在教學方法多元性的缺失，實際教學中課堂氣氛時好時壞，怎樣提高學生學習的積極性？這一點值得深思。教師普遍重教而輕示范，沒有教會學生發(fā)音要領(lǐng)和發(fā)音口型。

3.只授人魚，沒有授人漁

部分教師只教教材中的幾個單詞，沒有教會學生發(fā)音規(guī)律，沒有培養(yǎng)學生見詞能讀、聽詞能拼的能力。枯燥地灌輸一些發(fā)音規(guī)則，教孩子們單個字母發(fā)什么音，字母組合發(fā)什么音，這些條條框框的東西對于理解力尚不健全的兒童來說，無疑是一種折磨，大大降低了他們學語音的積極性，從而也降低了孩子們對英語學習的興趣。

4.語音示范欠佳

一部分小學英語教師語音語調(diào)不準，沒有充分利用音頻、視頻等資源進行語音課的教學。還有的教師平時很少花時間大量聽音、認真模仿，對連讀、爆破、弱讀不了解，以致無法對學生有正確、標準的語音語調(diào)示范，使語音課堂教學更加舉步維艱。

三、PEP小學英語Lets spell教學建議

那么，如何更有效地開展Lets spell板塊的教學呢？下面筆者結(jié)合自己的教學實踐，談?wù)剬φZ音教學的建議，以培養(yǎng)學生的見詞能讀、聽音能寫的能力。

1.語音與情境相結(jié)合

將情境教學引入小學英語課堂，讓學生在真實的情境中鍛煉說英語的能力，擺脫單調(diào)、枯燥的學習生活，使他們對英語學習產(chǎn)生興趣，真正成為學習的主人，從而提高課堂教學效果。這樣的整體故事情境設(shè)計不僅啟發(fā)了學生的思維，增加了詞匯及語音操練的意義，還代替了枯燥的機械操練，讓教學難點在故事情境中迎刃而解。

例如在教授PEP四年級上冊Recycle1 時，教師以少兒英語動畫片的人物——愛探險的朵拉，設(shè)計了語音教學的復(fù)習課。本節(jié)課以朵拉去探險遇到海盜、制服海盜為主線，在準備出發(fā)時完成一個任務(wù)，呈現(xiàn)了新授內(nèi)容；之后在與海盜周旋中，完成兩個任務(wù)，以復(fù)習鞏固語音知識；最后以小結(jié)語音知識來完成探險任務(wù)。整節(jié)課都使學生置身于生動有趣的故事情境中，這樣創(chuàng)設(shè)的場景讓學生有認同感、親切感、熟悉感、信任感，使課堂教學變得有趣，能夠有效調(diào)動學生的學習主動性與創(chuàng)造性，使學生全身心地投入到語音課堂的學習中。

情境教學法讓孩子樂在其中，很好地調(diào)動了孩子們的積極性。在PEP四年級上冊Unit5 Lets spell的設(shè)計中，教師設(shè)計以spy mouse-Ted的出現(xiàn)為情境，緊緊圍繞幫助Ted打開門找到食物的主線開展各種活動，單詞拼讀器、根據(jù)提示找密碼、設(shè)置秘密任務(wù)等新穎的教學形式讓學生操練和鞏固所學知識，學生學習熱情高。并且每個小環(huán)節(jié)都讓孩子充分展示，闖關(guān)的樂趣一直陪伴、激勵著孩子們。

2.語音與趣味導學相結(jié)合

導入是課堂教學中的重要環(huán)節(jié)，在英語課堂教學中，合理、新穎、富有趣味的導入，最能激發(fā)學生的學習熱情和活躍的思維，使學生自然投入新課學習的氛圍之中，降低新內(nèi)容的難度，實現(xiàn)新舊知識的自然過渡，優(yōu)化學習效果。

例如在教學新版PEP四年級上冊Unit3 Lets spell時，教師利用有趣的繪本進行導課，通過Shark的興趣愛好和故事來學習字母ar的發(fā)音。首先認識新朋友Shark，Shark經(jīng)常去garden，farm和park參加party，總結(jié)歸納ar的發(fā)音，再用一首chant進行鞏固，接著由Shark進行挑戰(zhàn)，對含ar單詞進行讀、聽、拼的練習，最后通過一個故事感受ar的發(fā)音和繪本的趣味。教師把獨立的詞匯融入語篇中，使語篇與繪本相結(jié)合，孩子們學得不亦樂乎。由于故事創(chuàng)編得很有趣，孩子們在富有童趣的故事中饒有興趣地閱讀，不僅加深了對單詞發(fā)音規(guī)律的了解，而且真正做到了詞不離句，句不離篇，加強了語篇意識。

繪本故事是有情境的，小學生又最喜歡聽故事。由于故事有生動的情節(jié)、豐富的情感和語言知識，同時又蘊含了一定的寓意，因此故事能輕而易舉地吸引孩子的注意力，激發(fā)其學習興趣，使學生始終對學習保持濃厚的求知欲。雖然Lets spell部分教的是幾個單詞的發(fā)音規(guī)則，但我們也不能直接出示單詞，枯燥機械地教學單詞。教語音，最好能把這幾個單詞穿引到一個有情境的語篇故事中，讓學生在故事中學語音，在不知不覺中學會要求掌握的內(nèi)容。

再例如用歌曲或chant導課。俗話說：“教無定法，貴要得法。”用音樂導入英語教學課的課堂是寓教于樂的好形式，也是提高英語課教學效果的有效途徑。教師用歌曲導入課堂不僅是一種學習英語的方法，也是一種有益的文娛活動，能陶冶學生的情操，調(diào)動他們學習英語的積極性。在四年級下冊的Unit3 Lets spell的教學中，教師以一首歌曲介紹了自己的名字、居住地點、交通工具和愛好，也以歌曲呈現(xiàn)了教學的主要內(nèi)容，把詞匯融入歌曲中。

3.語音與聽、說、讀、寫相結(jié)合

教師可在教學過程中積極引導學生模仿磁帶語音語調(diào)并做示范，利用課外輔導時間增加聽力時間，并培養(yǎng)學生課后聽錄音的學習習慣。對于英語語音課，可以利用英文歌曲、英語動畫片作為語音課的聽說拓展。多聽英文歌曲，觀看英語電影，教師應(yīng)該利用好這一資源，讓自己的語音教學多些新鮮的創(chuàng)意，多點值得學生回味的內(nèi)容，努力點燃孩子們思維的火花。

此外，加強單詞的拼讀練習，拼詞過程中讓學生自主探究、歸納，也可以在小組中討論，在合作學習中思考、體驗和運用。開展聽音寫詞、聽音圈詞、讀繪本、讀繞口令等活動，有梯度地培養(yǎng)學生的綜合運用能力。

總之，語音課是小學英語教學的重要課型。Lets spell板塊教學的總體目標是教會學生運用英語語音的基本知識，發(fā)展學生聽、說、讀、寫的基本技能，能有效培養(yǎng)學生的英語語感以及對聽、說的感性認識。教師要在把握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，從學生的實際出發(fā)來設(shè)計教案，培養(yǎng)學生自然拼讀的能力。

（作者單位：江西省贛州市濱江第二小學）

□責任編輯 胡波波

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