(重慶公共運輸職業(yè)學(xué)院，重慶 402247)

信息技術(shù)的迅猛發(fā)展和在教育教學(xué)領(lǐng)域的深入應(yīng)用，正挑戰(zhàn)并顛覆著“教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)法。“翻轉(zhuǎn)課堂”，又名“顛倒課堂”，它是憑借現(xiàn)有信息技術(shù)手段，對課前、課中、課后學(xué)習(xí)進(jìn)行規(guī)劃安排，塑造信息化教學(xué)環(huán)境，正變革著傳統(tǒng)課堂模式。

美國科羅拉多州一名高中化學(xué)老師于2007年最早提出了“翻轉(zhuǎn)課堂”。當(dāng)時因天氣或路途遙遠(yuǎn)等原因，不少學(xué)生不能按時到校從而無法跟上老師上課的進(jìn)程。為解決這一問題，該校教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯使用錄屏軟件錄制教師講課的原稿和演示文稿PowerPoint 的操作過程，并將錄制的視頻上傳網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生方可借助網(wǎng)絡(luò)補(bǔ)上落下的課程。

2001年，可汗學(xué)院發(fā)起人薩爾曼·可汗在TED大會上一個題為“用視頻重塑教育”的演講，使得國內(nèi)教育教學(xué)研究者把注意力真正投入“翻轉(zhuǎn)課堂”中。在演講中，他提到他上傳到Y(jié)outube的很多免費教學(xué)視頻深受廣大學(xué)生和家長的歡迎，使用效果也頗為良好。為此，不少教師深受啟迪，嘗試著改變以往的教學(xué)法，規(guī)定學(xué)生在家觀看教學(xué)視頻后，在課堂上與教師探討、交流，完成配套練習(xí)，顛覆了“教師臺上講，學(xué)生課后做作業(yè)”的常規(guī)教學(xué)安排，這就是逐漸興起的“翻轉(zhuǎn)課堂”。

1 “翻轉(zhuǎn)課堂”中的微課

1.1 “微課”的定義

“微課”，全稱為“微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程”，是圍繞某一學(xué)科的知識點，如難點、重點、考點、疑點或教學(xué)活動(如學(xué)習(xí)活動、任務(wù)、實驗等)，以微型視頻為主要載體，設(shè)計開發(fā)的一種支持多種學(xué)習(xí)方式的在線視頻網(wǎng)絡(luò)課程。“微課”一詞與“微博”“微電影”“微信”等相生相伴，與移動互聯(lián)網(wǎng)的普及和智能手機(jī)的推廣密不可分。這種“移動式學(xué)習(xí)”不受教學(xué)地點的束縛，是傳統(tǒng)教學(xué)課堂的延伸與補(bǔ)充。“微課”之“微”，在于內(nèi)容較少、時間較短；“微課”之“課”是指圍繞某個教學(xué)目標(biāo)實施的一堂課亦或一門課程。美國北愛荷華大學(xué)LeRoy A.MeCrew教授的60 s課程和英國納皮爾大學(xué)T.P.Kee提出的一分鐘演講是微課的雛形。

胡鐵生認(rèn)為，微課是對傳統(tǒng)教學(xué)資源的繼承與發(fā)展。它是按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實踐要求，以視頻教學(xué)為主要載體，圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的完整而簡短的教學(xué)活動。當(dāng)前，國內(nèi)微課主要以較短的教學(xué)視頻呈現(xiàn)，時長10～20 min，展現(xiàn)教師對某個知識點的教學(xué)過程。它包含導(dǎo)入、新知識講授、鞏固、作業(yè)等環(huán)節(jié)，用時短，內(nèi)容也簡明微觀[1]。

1.2 “微課”的特征

張一春認(rèn)為，微課“位微不卑”“步微不慢”“課微不小”“效微不薄”。汪瑩、胡鐵生[2]則認(rèn)為，微課“主題突出、目標(biāo)明確、情景真實、短小精悍”。岑建林指出，微課具有碎片化、結(jié)構(gòu)化、可視化與非線性等特征。筆者進(jìn)行了大量的文獻(xiàn)研究后發(fā)現(xiàn)，微課具有以下特征：針對性強(qiáng)，圍繞某一知識點，設(shè)計科學(xué)、合理；高效省時，服務(wù)于自主學(xué)習(xí)，并兼顧移動學(xué)習(xí)需求；承載教學(xué)視頻，涵蓋其他教學(xué)資源。筆者分析并比較了國內(nèi)外微課視頻，提出“高職英語翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式需求的微課設(shè)計與實踐[3]。

2 基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的微課教學(xué)模式分析

“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種將課堂講座與家庭作業(yè)的構(gòu)成要素相互顛倒的教學(xué)模式，它顛倒了學(xué)習(xí)過程中知識輸入與輸出兩個階段。知識輸入即知識傳授，由學(xué)習(xí)者利用課前時間觀看教師的微課視頻，完成針對性練習(xí)，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；知識輸出即知識內(nèi)化，由學(xué)習(xí)者在課堂內(nèi)通過協(xié)調(diào)探究的方式完成[4]。其實質(zhì)是通過協(xié)調(diào)分享方式，在自主化的學(xué)習(xí)環(huán)境里，實現(xiàn)全員參與，個性化學(xué)習(xí)。其教學(xué)模式如圖1所示。

圖1 “翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式模型

基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的微課教學(xué)模式下的教學(xué)流程主要體現(xiàn)在課前和課中。在不同的環(huán)節(jié)，教師和學(xué)生有不同的任務(wù)，如圖2所示。

可見，翻轉(zhuǎn)課堂的特色是強(qiáng)調(diào)個性化學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者自己控制自己的學(xué)習(xí)，并對學(xué)習(xí)的時間、地點等進(jìn)行選擇。學(xué)習(xí)者由傳統(tǒng)模式下的知識消費者演變?yōu)橹R生產(chǎn)者，對知識“消化”較快的學(xué)生，可充當(dāng)“教”的角色，幫助落后的同學(xué)[5]。此外， “翻轉(zhuǎn)”增加了學(xué)習(xí)中的互動。在課堂上，師生就課前所看教學(xué)視頻中的疑難問題進(jìn)行探討，彼此交流不同的觀點，充分體現(xiàn)了學(xué)生課堂“主人翁”的地位，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大大提升。教師所作的教學(xué)評價反饋，能讓學(xué)生客觀認(rèn)識到自身學(xué)習(xí)的實際情況，更好地控制自己的學(xué)習(xí)。

基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的微課教學(xué)模式打破了原有的教學(xué)秩序，教師不再是單一的知識傳授者，而是要在教學(xué)中充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和積極思考。教學(xué)上大大增強(qiáng)了師生互動，為學(xué)生營造了更為個性化的學(xué)習(xí)氛圍[6]。該教學(xué)模式為當(dāng)前高職英語教學(xué)改革提供了一種新思路，扭轉(zhuǎn)了教學(xué)改革的膠著狀態(tài)，順應(yīng)了教學(xué)改革與發(fā)展的新趨勢。

圖2 基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的微課教學(xué)模式

3 “微課”視角下“高職英語翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的構(gòu)建及實踐

3.1 構(gòu)建

在理解與研究概念的基礎(chǔ)上，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐，設(shè)計出“微課”視角下的“高職英語翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，如圖3所示。

圖3 “微課”視角下的“高職英語翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式

3.2 實踐

3.2.1 實施思路

筆者以重慶市高職高專規(guī)劃教材《成長英語2》中的“求職面試”口語教學(xué)為例，對基于微課的高職英語“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式進(jìn)行了實證研究。為檢驗該模式的可操作性和進(jìn)一步探究該教學(xué)模式對高職英語教學(xué)的有效性，筆者選取2016級鐵道機(jī)車1班為實驗班，并采用問卷調(diào)查、訪談等方式了解學(xué)生對這一模式的認(rèn)可度。

3.2.2 實施過程

實驗班共有50名學(xué)生，經(jīng)過一學(xué)期的計算機(jī)課程學(xué)習(xí)和全國計算機(jī)能力測試，該班學(xué)生已經(jīng)具備借助網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的能力。

教學(xué)內(nèi)容： 在“求職面試”口語教學(xué)單元中，筆者分3個板塊進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容安排，即“求職高頻詞匯”“面試中常用的句型表達(dá)”“由高頻詞匯和句型構(gòu)成的小情景對話”，并通過微課完成知識點講授。

微課制作： 錄制了1個時長約10 min的微視頻，圍繞主題學(xué)習(xí)高頻表達(dá)法，以及如何將其正確應(yīng)用到“求職面試”話題中，并設(shè)計了“True or False ”過關(guān)任務(wù)，檢測學(xué)生對該主題口語的學(xué)習(xí)情況。此外，還開展了針對微課難易度、完成學(xué)習(xí)時間長短等問題的在線討論來獲取反饋信息。

課內(nèi)活動：獲取學(xué)生的信息反饋，展開針對性探討。例如，如何自我介紹，如何詢問面試崗位要求，如何了解應(yīng)聘單位情況等。通過“說”的方式，教師把握學(xué)生知識內(nèi)化的情況，然后給定對話情節(jié)，讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，應(yīng)用所學(xué)知識進(jìn)行情景模擬。

課后活動設(shè)計：布置拓展任務(wù)。假設(shè)1名學(xué)生是重慶軌道集團(tuán)HR部門經(jīng)理，現(xiàn)打算招聘輕軌3號線安檢員，并下達(dá)要求。學(xué)生兩兩組合，分角色扮演面試官和求職者，進(jìn)行對話練習(xí)，鞏固所學(xué)表達(dá)， 并上交紙質(zhì)劇本。

3.2.3 調(diào)查與分析

如表1的數(shù)據(jù)，100%的學(xué)生能順利完成過關(guān)任務(wù)。其中，48%的學(xué)生能較好地完成課前微課中所安排的任務(wù)，而且這部分同學(xué)能在較短時間(10～<20 min)內(nèi)完成課前微視頻學(xué)習(xí)，做到高效時短。有12%的同學(xué)需要花30 min及以上的時間來完成視頻學(xué)習(xí)，不難發(fā)現(xiàn)這部分學(xué)生中存在有重復(fù)觀看視頻學(xué)習(xí)或暫停學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，這也充分反映出翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式在分層教學(xué)上的正向作用。

表1 課前微課完成情況調(diào)查數(shù)據(jù)

筆者在實驗班學(xué)生中對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行認(rèn)可度調(diào)查，從表2中的數(shù)據(jù)可以看出，學(xué)生支持并認(rèn)可這一符合流行趨勢的教學(xué)模式，有高達(dá)54%的學(xué)生能通過微視頻獲取較好的學(xué)習(xí)效果，只有26%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)效果一般。

表2 學(xué)生的認(rèn)可度調(diào)查

4 結(jié)束語

筆者通過開展微課視角下的翻轉(zhuǎn)高職英語課堂實證教學(xué)研究，初步證明了該模式的有效性和可操作性，認(rèn)為其對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情有較大的幫助，能有效彌補(bǔ)現(xiàn)行大學(xué)英語教學(xué)模式存在的缺陷。在我國教育信息化進(jìn)程不斷推進(jìn)和大學(xué)英語教學(xué)改革的浪潮下，高等學(xué)校完善的配套情況能很好地滿足微課視角下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式需求。同時也要看到，該教學(xué)模式是否能有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，還需進(jìn)一步實踐探究。

[1] 岑健林.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代微課的定義、特征與應(yīng)用適應(yīng)性研究[J].中國電化教育, 2016(12):97-100.

[2] 胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究，2011(10):61-65.

[3] 汪瀅.微課的內(nèi)涵、特征與適用領(lǐng)域——基于首屆全國高校微課教學(xué)比賽作品及其征文的分析[J].課程·教材·教法，2014(7)：17-22.

[4] 胡鐵生,詹春青.中小學(xué)優(yōu)質(zhì)“微課”資源開發(fā)的區(qū)域?qū)嵺`與啟示[J].中國教育信息化, 2012(22):65-69.

[5] 盧強(qiáng).翻轉(zhuǎn)課堂的冷思考:實證與反思[J].電化教育研究,2013(8):91-97.

[6] 張金磊,王穎,張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志,2012,30(4):46-51.