鄔佳瑩

[摘 要] 小組合作探究的學(xué)習(xí)方式能集思廣益，是課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，只要組織得當(dāng)，既能充分彰顯學(xué)生主體地位，亦能助力英語(yǔ)課堂，發(fā)揮更大教學(xué)效益。

[關(guān)鍵詞] 合作；探究；實(shí)踐；反思

合作探究的學(xué)習(xí)方式，即在將5～6人按照一定的標(biāo)準(zhǔn)分成組的學(xué)習(xí)小組內(nèi)，進(jìn)行明確的分工后，成員共同合作完成既定任務(wù)的互助式學(xué)習(xí)方式。但在教學(xué)實(shí)踐中，合作探究的學(xué)習(xí)形式仍然處于“理想”中的狀態(tài)，而“理想”很豐滿(mǎn)現(xiàn)實(shí)卻很“骨感”。

一、合作探究中存在的問(wèn)題

1.“做而不合”使合作探究“懸”于空

教師通過(guò)一定的教學(xué)設(shè)計(jì)，布置一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而達(dá)到促進(jìn)合作探究的目的。在這種情況下，學(xué)生往往是自行完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師在課堂中卻難以捕捉到學(xué)生積極合作探究的熱情。公開(kāi)課上學(xué)生由于表現(xiàn)欲強(qiáng)而顯得分外熱情，但是沒(méi)有觀眾的觀摩時(shí)他們似乎沒(méi)有什么熱情。由此可見(jiàn)，學(xué)生還不具備合作意識(shí)，很多學(xué)生仍然沉浸在自己的思考中，至于為什么這樣做鮮少進(jìn)行交流和分析。這種“做而不合”的方式是一種偽合作偽探究的學(xué)習(xí)，只是信息的單向傳遞，討論的問(wèn)題還是以個(gè)體的主觀看法為中心，使得合作探究高懸于空。

2.“法不明確”使合作探究的“欲”又罷

合作探究的學(xué)習(xí)策略可以最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用自己的知識(shí)參與，互助而達(dá)到各自知識(shí)的互補(bǔ)，從而擴(kuò)大視野，拓寬思路。然而現(xiàn)實(shí)中小組成員之間的知識(shí)儲(chǔ)備參差不齊，在小組合作探究學(xué)習(xí)時(shí)，因一些成員的無(wú)知和立場(chǎng)不堅(jiān)定容易產(chǎn)生一邊倒的趨勢(shì)，所有組員都寄希望于“高人”來(lái)指點(diǎn)迷津，并持事不關(guān)己高高掛起的態(tài)度。合作探究的前提是有“法”可依，即有一定的常識(shí)或是知識(shí)的儲(chǔ)備，所以進(jìn)行必要的預(yù)習(xí)和信息輸入是成員參與合作探究欲望的保證。

3.“合無(wú)序”使合作探究的“果”欠佳

合作的過(guò)程也是交流的過(guò)程，但如果缺乏有序的管理，可以說(shuō)合作是低效的，更別說(shuō)更高一級(jí)別的探究了。從推行合作探究的學(xué)習(xí)策略至今，仍然存在一些濫竽充數(shù)的現(xiàn)象，一些自制力略差的成員借合作學(xué)習(xí)的契機(jī)談一些“題外話”，這就需要對(duì)學(xué)習(xí)小組的成員進(jìn)行明確的責(zé)任分工，隨時(shí)進(jìn)行監(jiān)督和調(diào)控，以保證合作探究的有效開(kāi)展。

二、合作探究中應(yīng)采取的措施

新課標(biāo)要求教師設(shè)計(jì)具有綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性特點(diǎn)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列融語(yǔ)言、文化、思維為一體的活動(dòng)，獲取、闡釋和評(píng)判語(yǔ)篇意義，表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)、意圖和情感態(tài)度，分析中外文化異同，發(fā)展多元思維和批判性思維，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和運(yùn)用能力。

1.教師應(yīng)成為合作探究學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者與參與者

合作學(xué)習(xí)是否能達(dá)成理想效果，與教師的任務(wù)的設(shè)定、組織、參與和反思息息相關(guān)。合作探究學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)小組合作學(xué)習(xí)有明確、具體的要求，即讓學(xué)生清楚該干什么，如何干，通過(guò)合作學(xué)習(xí)解決什么問(wèn)題，達(dá)到什么目標(biāo)等，并能融入學(xué)生的合作探究中去。在監(jiān)督和巡查過(guò)程中，深入了解各個(gè)小組的狀況，并在必要時(shí)給予方向性或是方法上的指導(dǎo)。

2.任務(wù)要有層次兼具趣味性，激發(fā)不同參與者的欲望

合作探究的任務(wù)難度要遵循“難度大于個(gè)體能力、小于集體合力”的原則，難度大于個(gè)體能力，個(gè)人能力不能及就會(huì)傾向于小組合力；小于集體合力，可以保證小組合作獲得成功的喜悅。教學(xué)的重點(diǎn)往往是疑點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，成員們帶著疑惑，帶著問(wèn)題才能有想?yún)⑴c的欲望，你一言我一語(yǔ)，才能相互啟發(fā)達(dá)到探究的目的。

3.建立良好的合作探究機(jī)制，保證其有序進(jìn)行

合作探究的目的是讓學(xué)生在合作中引發(fā)思維碰撞，互相啟迪對(duì)要解決的問(wèn)題進(jìn)行思考的方式。但是，如果沒(méi)有良好的交流機(jī)制，任由其自由發(fā)揮，最后難免會(huì)草草收尾。因此，如何建立良好的機(jī)制變得尤為重要：一是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣。贊可夫說(shuō)：“教會(huì)學(xué)生思考，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一生中最有價(jià)值的本錢(qián)”。二是培養(yǎng)學(xué)生有一顆“聆聽(tīng)的心”。聆聽(tīng)是接受新知識(shí)的前提，為新知識(shí)和原有的知識(shí)進(jìn)行碰撞提供空間，為合作探究汲取豐富的養(yǎng)料。三是建立組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制。明確小組長(zhǎng)的任務(wù)，做好組員責(zé)任分工，最重要的是保證小組合作的有序進(jìn)行。

第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)不是通過(guò)擴(kuò)展給“建筑物”增加“空間”，而是內(nèi)部所有“墻體”的“重建”。把合作探究落到實(shí)處，會(huì)對(duì)“打破固有知識(shí)框架”起到推波助瀾的作用。作為教育的實(shí)施者，回歸學(xué)生為主體的教育本真，教師義不容辭。（責(zé)任編輯：姜波）

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