湯一梅

摘 要：成功的課堂離不開精心的預(yù)設(shè)，預(yù)設(shè)得準(zhǔn)確、到位、全面與否關(guān)涉到教師能否胸有成竹、游刃有余地駕馭課堂，從而使課堂如你所愿地、順利地、精致地演繹出來?？墒牵n堂上往往總會出現(xiàn)幾個“異類份子”，他們游走于教師的預(yù)設(shè)之外，讓老師愛并“恨”著，愛他們與眾不同的奇思妙想，“恨”他們總是制造“事端”，偏移正常的軌道。對于這樣的孩子，教師除了要學(xué)會寬容，更要學(xué)會等待，學(xué)會欣賞，學(xué)會機(jī)智地挖掘和捕捉孩子的智慧，展示、發(fā)展孩子的聰明才智和獨特個性。下面的案例，描述的正是這樣一些孩子的課堂故事。且看，課堂上教師應(yīng)如何靜聽花開的聲音。

關(guān)鍵詞：課堂預(yù)設(shè)；智慧；等待

【案例】

案例背景：

“一個數(shù)除以小數(shù)”一課中，豎式的書寫是教學(xué)中的一個難點：一是如何移動小數(shù)點，二是如何處理小數(shù)點移動后被除數(shù)和除數(shù)中多余的0。教材是把這兩個難點分散在例題和“練一練”中各個突破的。通過例題的教學(xué)使學(xué)生明確怎樣移動小數(shù)點，再通過“練一練”進(jìn)一步明確，移動小數(shù)點后被除數(shù)和除數(shù)中多余的0應(yīng)該劃去。

片段回顧：“老師，我認(rèn)為有問題！”

師：回顧剛才的計算過程，你們認(rèn)為計算一個數(shù)除以小數(shù)時首先應(yīng)該做的是什么？

生：根據(jù)商不變的規(guī)律，把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化為除數(shù)是整數(shù)的除法。

師：對！你會把下面各題轉(zhuǎn)化為除數(shù)是整數(shù)的除法嗎？

出示：在豎式中移動小數(shù)點，把下面各題轉(zhuǎn)化為除數(shù)是整數(shù)的除法。

（原來預(yù)設(shè)的教學(xué)是，學(xué)生只會移動小數(shù)點，而不知道小數(shù)點移動后多余的0可以劃去，所以打算集體交流后教師統(tǒng)一說明如何處理0的問題。巡視過程中也確實沒有發(fā)現(xiàn)學(xué)生主動劃去多余的0。）

師：（展示一位學(xué)生的作業(yè)）一起看一看，這位同學(xué)是怎樣移動小數(shù)點的？（底下的學(xué)生都流露出贊許的神情，我心中暗自得意，一切按我的預(yù)設(shè)順利地進(jìn)行著。）

師：有問題嗎？（自信滿滿料定他們會說“沒問題”，然后我將親自說明0如何處理。豈料，意外發(fā)生了！一位男生舉起了手，教室里坐滿了聽課的老師，別無他法，我只好聆聽他的“高見”。）

生：我認(rèn)為最后一題中的0應(yīng)該劃去？（他的質(zhì)疑打亂了我原本的教學(xué)思路，我一邊走到他的身邊查看他的作業(yè)，一邊飛快地思索該如何“接招”。）

師：帶上你的作業(yè)本，上來說說你是怎樣想的？（實物投影上展示了他的作業(yè)）

師：能解釋一下為什么把0劃去嗎？

生：（撓了撓頭，小聲嘟囔道）這里的0沒用了。

師：哦！0原來在被除數(shù)和除數(shù)中是起占位作用的，現(xiàn)在呢？

生：（受了我的啟發(fā)，自信了許多，迅速地接道）小數(shù)點移動后，0已經(jīng)沒有占位作用了，所以應(yīng)該劃去。

師：（贊許的眼神望向全班學(xué)生）同學(xué)們認(rèn)為他說的有道理嗎？（全班附和：有道理）

師：真是個會動腦筋的孩子！不過為什么其他算式中的有些0你沒有劃去呢？

生：（羞澀地笑了笑）忘了。

師：謝謝你提醒我們大家注意0的問題，同學(xué)們掌聲把他請回去。（在同學(xué)們熱烈的掌聲中，他自豪地回到了座位）

師生一起修改，課堂教學(xué)在愉悅的氣氛中繼續(xù)進(jìn)行。

課堂觀察：

“敢于質(zhì)疑”，這對學(xué)生來說是一種多么可貴的精神，尤其是在大多數(shù)人都認(rèn)同情況下的質(zhì)疑更是需要勇氣。這位男生從勇敢地站起來說“有問題”到掌聲中自豪地走下去，緣于教師的迅速判斷、敏銳捕捉，對有利于推進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的資源因勢利導(dǎo)，讓其他學(xué)生都來關(guān)注和思考。很多時候就因為這一資源的出現(xiàn)使得學(xué)生的認(rèn)知進(jìn)程和探索態(tài)勢發(fā)生逆轉(zhuǎn)，少數(shù)人的認(rèn)知成果最終化成大家共同的關(guān)注對象。

【反思】

上課不是執(zhí)行教案而是教案再創(chuàng)造的過程；不是把心思放在教材、教參和教案上，而是放在觀察學(xué)生、傾聽學(xué)生、發(fā)現(xiàn)學(xué)生并與學(xué)生積極互動上。以上案例，教師沒有拘泥于課前的預(yù)設(shè)，而是根據(jù)實際情況，對課堂教學(xué)作了調(diào)整和變更，收到了良好的效果。

課堂教學(xué)需要預(yù)設(shè)，但也不應(yīng)忽略生成。事實上，正因為有生成，才會有點撥、引導(dǎo)、解惑，才會有教育的敏感、機(jī)智和智慧。面對生成，我們所需做的是耐心等待、用心傾聽、樂觀期待。讓學(xué)生作為平等的一員參與課堂教學(xué)并受到平等對待；可以獨立思考、個性化理解、自由表達(dá)；即使自己的見解不完善或片面，也能免于不公平評價或?qū)Υ?/p>

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，多一些等待，學(xué)生就多一些自主探索的經(jīng)歷和體會，就多一些合作交流的機(jī)會，就多一些對問題的深入思考。讓我們在教學(xué)中學(xué)會“慢”的藝術(shù)，留下“質(zhì)疑”的空間，給學(xué)生以等待，讓學(xué)生的智慧得以“閃光”。