賓國(guó)澍

摘 要：本文分析了桂林理工大學(xué)城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)特點(diǎn)和存在問(wèn)題，提出加強(qiáng)人才團(tuán)隊(duì)建設(shè)、教材體系建設(shè)和應(yīng)用體系建設(shè)，以標(biāo)本兼治的方式提升專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)效果，令教學(xué)體系更為科學(xué)合理。

關(guān)鍵詞：城鄉(xiāng)規(guī)劃；專業(yè)英語(yǔ)；教學(xué)模式

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B

【文章編號(hào)】1008-1216（2017）12B-0028-02

一、 研究背景

隨著全球化的日漸深入，我國(guó)對(duì)外交流愈發(fā)頻繁，若無(wú)較強(qiáng)的語(yǔ)言能力支撐，競(jìng)爭(zhēng)力勢(shì)必大受影響；因此，作為國(guó)際通用語(yǔ)言的英語(yǔ)也已成為高等教育的重點(diǎn)內(nèi)容。其中，專業(yè)英語(yǔ)課程旨在服務(wù)學(xué)術(shù)交流，提升中國(guó)學(xué)者在全球?qū)W術(shù)圈的競(jìng)爭(zhēng)力，從而滿足高校全球化人才培養(yǎng)的時(shí)代需求。

筆者在專業(yè)教學(xué)之余，仍活躍在一線、服務(wù)于加拿大駐華大使館和央視電影頻道等大型機(jī)構(gòu)的高級(jí)中英翻譯。本人承擔(dān)桂林理工大學(xué)城鄉(xiāng)規(guī)劃（以下簡(jiǎn)稱“城規(guī)”）專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)工作已有五年，在苦樂(lè)交織的實(shí)踐中對(duì)該課程有不少感悟，特此分享，供參考和批評(píng)指正。

二、 桂林理工大學(xué)城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)和問(wèn)題

（一）學(xué)生特點(diǎn)

1.英語(yǔ)基礎(chǔ)。

桂林理工大學(xué)城規(guī)專業(yè)目前的教學(xué)模式是一二年級(jí)以基礎(chǔ)英語(yǔ)課程為主（由本校外語(yǔ)學(xué)院承擔(dān)教學(xué)任務(wù)），三年級(jí)上學(xué)期進(jìn)行專業(yè)英語(yǔ)訓(xùn)練。由于課堂規(guī)模較大（70～80人），英語(yǔ)水平參差不齊，難以進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)。近年來(lái)我校城規(guī)專業(yè)英語(yǔ)四級(jí)通過(guò)率徘徊在50%左右，一定程度上表明學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)尚顯薄弱，為專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了不小的挑戰(zhàn)。

2.學(xué)習(xí)動(dòng)力。

進(jìn)入三年級(jí)后，為應(yīng)付考試而學(xué)英語(yǔ)的學(xué)生，能過(guò)四級(jí)的基本已經(jīng)通過(guò)，實(shí)在難以過(guò)級(jí)的也基本放棄，因?yàn)楫厴I(yè)不再與四級(jí)掛鉤。少數(shù)因喜愛(ài)西方文化而學(xué)英語(yǔ)的學(xué)生雖仍保持著一定的興趣，但此時(shí)學(xué)業(yè)重心已轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)課，大部分時(shí)間精力都用于完成設(shè)計(jì)作業(yè)，不得不對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有所舍棄?？梢?jiàn)，在主客觀因素的作用下，專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)機(jī)其實(shí)是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)力的下降期，這更是專業(yè)英語(yǔ)教師所面臨的一大挑戰(zhàn)。

3.課堂表現(xiàn)。

中國(guó)學(xué)生普遍較為內(nèi)斂，這點(diǎn)在英語(yǔ)課上體現(xiàn)得尤為明顯，多數(shù)學(xué)生怕說(shuō)錯(cuò)，不敢開(kāi)口，這就需要教師給予更多的誘導(dǎo)和適當(dāng)?shù)墓膭?lì)。這也對(duì)教師個(gè)人能力提出了更高的要求，需要更多樣化的課堂設(shè)計(jì)和更為老練的臨場(chǎng)反應(yīng)。

（二）課程特點(diǎn)

就語(yǔ)境特點(diǎn)而言，英語(yǔ)通常分為一般性英語(yǔ)（General English）和專業(yè)英語(yǔ)（English for Specific Purposes， ESP或English for Academic Purposes， EAP）兩大類，而前者是后者存在的基石。換言之，正如同口語(yǔ)到書(shū)面語(yǔ)再到專業(yè)文獻(xiàn)的層層遞進(jìn)，專業(yè)英語(yǔ)不能獨(dú)立于一般性英語(yǔ)而存在，只有在建立了良好的一般性英語(yǔ)的基礎(chǔ)之后，才能有效率地學(xué)習(xí)專業(yè)表達(dá)。然而，筆者在教學(xué)中遭遇的重大問(wèn)題之一，便是學(xué)生的一般性英語(yǔ)能力還很欠火候，在這個(gè)時(shí)期如果強(qiáng)行灌輸專業(yè)英語(yǔ)或進(jìn)行這方面的訓(xùn)練，勢(shì)必收效甚微甚至適得其反。

此外，城規(guī)學(xué)生需要修192課時(shí)（2015級(jí)之前更是高達(dá)264課時(shí)）的大學(xué)英語(yǔ)，而專業(yè)英語(yǔ)僅有32課時(shí)，明顯是一門(mén)不受重視的英語(yǔ)課；如何合理地設(shè)計(jì)課程，在如此有限的課時(shí)內(nèi)應(yīng)該設(shè)定怎樣的教學(xué)目標(biāo)，這都是值得我們深思的問(wèn)題。

（三）教師特點(diǎn)

據(jù)筆者觀察，專業(yè)英語(yǔ)是各教研室教師們最不想承擔(dān)的課程之一，有的教研室甚至幾個(gè)教師聯(lián)合授課。首先，這門(mén)課對(duì)于教師的綜合素質(zhì)要求較高，就城規(guī)專業(yè)英語(yǔ)來(lái)說(shuō)，除具備較高的外語(yǔ)水平和在建筑、規(guī)劃、景觀、地理、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)學(xué)等領(lǐng)域的良好專業(yè)能力外，還需要有語(yǔ)言課的教學(xué)能力、對(duì)西方文化的深刻了解，以及在英語(yǔ)方面持續(xù)的應(yīng)用和提升，否則很難將這門(mén)課講得出彩。

可以說(shuō)，一名優(yōu)秀的專業(yè)英語(yǔ)老師是可遇不可求的，尤其是在非重點(diǎn)院校；多數(shù)老師采取的傳統(tǒng)套路就是讓學(xué)生看PPT、讀課文、翻譯、記單詞，最后以考翻譯收?qǐng)?，師生雙方都興味索然。另一方面，這又是一門(mén)費(fèi)力不討好的準(zhǔn)邊緣課程，即便很努力地講好，也難以得到應(yīng)有的認(rèn)可，缺乏制度的系統(tǒng)保障。

三、 對(duì)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)體系建設(shè)的思考

（一）專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)目的

面對(duì)如此眾多的問(wèn)題和挑戰(zhàn)，我們首先必須回答一個(gè)根本問(wèn)題——我們想通過(guò)這門(mén)課達(dá)到什么目的？這決定了其后所有的努力方向和程度。

關(guān)于這個(gè)問(wèn)題，顯然沒(méi)有統(tǒng)一的答案，必須根據(jù)學(xué)校和專業(yè)的具體情況進(jìn)行設(shè)定，但必須切合實(shí)際，不能好高騖遠(yuǎn)地盲目追求高大上。如果學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較好，可將目標(biāo)定位為學(xué)術(shù)應(yīng)用，比如，能夠較為自如地查閱文獻(xiàn)、撰寫(xiě)論文和進(jìn)行學(xué)術(shù)報(bào)告等；相應(yīng)的教學(xué)方式可以是以任務(wù)導(dǎo)向和自主學(xué)習(xí)為主。

然而，在我校城規(guī)專業(yè)這樣學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍偏弱的情況下，必須有針對(duì)性地調(diào)整預(yù)期和教學(xué)方式，以激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣和提供學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)為主，在有限的課時(shí)量?jī)?nèi)，讓學(xué)生知道為何學(xué)習(xí)和如何學(xué)習(xí)，就已經(jīng)達(dá)到教學(xué)目的了。曾有學(xué)生在學(xué)期中發(fā)消息來(lái)表示“18年來(lái)第一次對(duì)英語(yǔ)有了點(diǎn)興趣”，欣慰之余不由得對(duì)其此前經(jīng)歷的英語(yǔ)教學(xué)方式心生感慨。但即便如此，若無(wú)良好的體系進(jìn)行后續(xù)支持，熱情也只會(huì)曇花一現(xiàn)。

（二）專業(yè)英語(yǔ)人才團(tuán)隊(duì)建設(shè)

綜上所述，專業(yè)英語(yǔ)課對(duì)于教師的要求甚高，而且學(xué)生基礎(chǔ)越薄弱，對(duì)教師綜合能力的要求越高。如前所述，以筆者資歷和多年苦修，才得以在語(yǔ)言、文化和專業(yè)各方面游刃有余，學(xué)生反響也的確很好；但這終究是個(gè)例，我們更需要建立完善的高素質(zhì)教師人才引進(jìn)制度，至少每個(gè)專業(yè)大類要配備一到兩名能勝任專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的教師，并定期參加校內(nèi)或者地區(qū)性的專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的培訓(xùn)和討論班，鉆研業(yè)務(wù)，不斷提高。

另一方面，由于專業(yè)英語(yǔ)不屬于專業(yè)核心課程，有能力的教師未必真正愿意投入精力，依靠情懷救場(chǎng)顯然非長(zhǎng)久之計(jì)，更為公平合理的考評(píng)機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制尚待建立。

（三）專業(yè)英語(yǔ)教材體系建設(shè)

目前市場(chǎng)上的專業(yè)英語(yǔ)教材可選的種類不少，但多數(shù)都更適用于學(xué)生基礎(chǔ)較好的重點(diǎn)院校。對(duì)于學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的非重點(diǎn)院校，更希望能有針對(duì)性地在教材中設(shè)置一些趣味性和地方性較強(qiáng)的內(nèi)容，讓學(xué)生能夠與專業(yè)課上或是日常實(shí)踐所學(xué)結(jié)合起來(lái)。當(dāng)然，這對(duì)于教材編寫(xiě)者來(lái)說(shuō)意味著更大的挑戰(zhàn)。

（四）專業(yè)英語(yǔ)應(yīng)用體系建設(shè)

學(xué)而無(wú)用是學(xué)習(xí)者莫大的悲哀。當(dāng)今學(xué)生之所以對(duì)英語(yǔ)厭學(xué)或是不得其法，根本原因是不知道學(xué)了有什么用、去哪里用。這個(gè)問(wèn)題不解決，專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)沒(méi)有出路。

發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生，更容易建立成就感，更敢于使用英語(yǔ)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣更濃，又能進(jìn)一步促進(jìn)他們的提高。因此，筆者在課上嘗試改良學(xué)生的發(fā)音，教授他們更為地道的表達(dá)方式，鼓勵(lì)他們與外國(guó)人交流，取得了一些效果，但仍需進(jìn)一步拓展應(yīng)用平臺(tái)（比如，與外國(guó)學(xué)者通信、參加國(guó)際比賽等），讓他們感到英語(yǔ)是好玩的和有用的。不少學(xué)生在跟外國(guó)人交流后表示“第一次深切意識(shí)到自己英語(yǔ)能力之弱，有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力”。以往過(guò)度強(qiáng)調(diào)教學(xué)的作用，沒(méi)有考慮學(xué)生的實(shí)際情況，這只是治標(biāo)，真正有了應(yīng)用的需求，才是無(wú)師自通的契機(jī)。

四、 結(jié)束語(yǔ)

鑒于城規(guī)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的特殊性，各高校必須根據(jù)自身特點(diǎn)有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)體系建設(shè)，通過(guò)加強(qiáng)人才、教材和應(yīng)用體系的建設(shè)，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效果，進(jìn)而推進(jìn)城規(guī)學(xué)科的建設(shè)。

基金項(xiàng)目：2016年度廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項(xiàng)目（2016JGA229）。

參考文獻(xiàn)：

[1] 唐蘭，魯長(zhǎng)亮.城市規(guī)劃專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)改革模式探討[J].高等建筑教育，2009，（3）.

[2] 張宏.城市規(guī)劃專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)探索[J].高等建筑教育，2008，（4）.