姜海霞

【關(guān)鍵詞】 閱讀教學(xué)；現(xiàn)狀；分析；措施

【中圖分類號(hào)】 G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2017）22—0087—01

一、閱讀課教學(xué)現(xiàn)狀

許多教師在閱讀教學(xué)中似乎形成了一個(gè)套路，先讓學(xué)生自讀課文，整體感知課文內(nèi)容，然后再集體討論課文內(nèi)容，如果討論沒(méi)有什么結(jié)果，或者是沒(méi)有得出教師所預(yù)設(shè)的結(jié)論，教師則會(huì)通過(guò)各種手段來(lái)向?qū)W生進(jìn)行暗示，讓學(xué)生最終得出教師想要的答案，這樣的閱讀教學(xué)看似課堂非?；钴S，但是在課后如果與學(xué)生交流則沒(méi)有達(dá)到預(yù)期效果，原因就在于閱讀教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)相互脫節(jié)。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師只是讓學(xué)生去簡(jiǎn)單地讀了讀課文，然后開(kāi)始提出各種問(wèn)題讓學(xué)生來(lái)回答，而學(xué)生的回答要么是從文本當(dāng)中找到只言片語(yǔ)來(lái)回答，要么是根據(jù)字面理解自由發(fā)揮，而這類情況在小學(xué)高年級(jí)較為常見(jiàn)，還有一些學(xué)生則會(huì)從輔助性教學(xué)用書當(dāng)中去尋找答案，導(dǎo)致學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中都是被牽著鼻子走，學(xué)生要回答教師提出的各類問(wèn)題，學(xué)生并沒(méi)有真正地理解文本內(nèi)容，學(xué)生回答完了教師的問(wèn)題，閱讀教學(xué)也就算是結(jié)束了，而且在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生雖然回答了教師所提出的問(wèn)題，但是學(xué)生的思維能力卻沒(méi)有得到多少提升，其原因就在于學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)并沒(méi)有真正去理解文本。

二、閱讀教學(xué)的問(wèn)題分析

1. 教師對(duì)文本內(nèi)容不熟悉，不知道要教什么。許多教師認(rèn)為自己對(duì)現(xiàn)行的教材都比較熟悉，又加上已經(jīng)形成了固定的教學(xué)模式，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容研究也就不夠深入，而課前準(zhǔn)備也將主要精力放置于課件方面，而在教學(xué)過(guò)程中，往往以自己設(shè)想的內(nèi)容進(jìn)行。其實(shí)這樣的教學(xué)，教師自己也不知道到底要向?qū)W生教些什么，自然，學(xué)生學(xué)習(xí)完之后也就不明白自己學(xué)到了什么。

2. 學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)內(nèi)容認(rèn)識(shí)不到位。由于小學(xué)語(yǔ)文課文的內(nèi)容一般來(lái)說(shuō)學(xué)生都能讀懂，因此不需要向?qū)W生講多少，即便是講，也只是將文本內(nèi)容大致串講一下便完事了；或者在教學(xué)過(guò)程中，為了充分體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的人文性特征，在學(xué)習(xí)文本內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生簡(jiǎn)單地讀過(guò)課文之后便開(kāi)始自由發(fā)言，而許多時(shí)候?qū)W生的發(fā)言與文本內(nèi)容聯(lián)系不大，雖然學(xué)生暢所欲言，但是卻沒(méi)有收到多少實(shí)際效果。

三、走出閱讀教學(xué)表面化的措施

1. 深入研讀文本內(nèi)容。研讀文本內(nèi)容不是簡(jiǎn)單去讀一讀文本內(nèi)容，而是要去深挖文本內(nèi)容，而對(duì)于文本的研讀可以分為教師與學(xué)生兩個(gè)不同層面。

從教師層面來(lái)說(shuō)，對(duì)于文本的研讀要求是高于學(xué)生的，首先得讀懂文本內(nèi)容，更應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)與作者的情感交流，并了解文本產(chǎn)生的環(huán)境，以及其社會(huì)價(jià)值等方面的因素，因?yàn)榧幢闶窍嗤奈谋緝?nèi)容，從不同的角度出發(fā)，所得出的結(jié)論是不同的，諸如《賣火柴的小女孩》一課，有些教師在升華主題時(shí)還會(huì)用多年前參考書中所提到的資本主義社會(huì)制度的腐朽之類的內(nèi)容來(lái)概括，這些內(nèi)容從現(xiàn)在來(lái)看是很不合適的，而許多年輕的教師則會(huì)以“小女孩雖然生活艱難，但是她仍然忘不了追求美好的東西”這樣的主題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，之所以會(huì)出現(xiàn)這樣的差距，其原因就在于教師在對(duì)文本解讀過(guò)程當(dāng)中所持有的觀點(diǎn)不同。從學(xué)生層面來(lái)說(shuō)，對(duì)于文本的研讀除了獲得文本字面內(nèi)容，也應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生去感知其他方面的內(nèi)容，諸如作者所表達(dá)的思想等，雖然對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，這些內(nèi)容不需要多么完整的表達(dá)，但是應(yīng)讓學(xué)生通過(guò)一定的方式表達(dá)出來(lái)。

2. 要有教學(xué)目標(biāo)，更應(yīng)當(dāng)有方法指導(dǎo)。在閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師一般會(huì)向?qū)W生提出具體的教學(xué)目標(biāo)，但是如何去實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)卻缺乏相關(guān)的方法指導(dǎo)，或者學(xué)習(xí)方法與閱讀教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)不相匹配，這樣一來(lái)，教師所給出的學(xué)習(xí)方法的實(shí)用性也自會(huì)被打折扣，因此在教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)等方面進(jìn)行綜合考慮，然后為學(xué)生提供具體的方法。

3. 閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)有長(zhǎng)期性的訓(xùn)練目標(biāo)。學(xué)生雖然閱讀過(guò)許多的文本，但是他們的閱讀能力卻沒(méi)有得到多大的提升，之所以會(huì)出現(xiàn)這樣的情形，原因之一就在于教師每次的閱讀教學(xué)都是一種“零基礎(chǔ)”式的教學(xué)，對(duì)于學(xué)生已有的閱讀技能考慮得比較少，更缺乏系統(tǒng)性的閱讀訓(xùn)練，在每次的閱讀教學(xué)過(guò)程中，都是以完成教學(xué)任務(wù)為主線，學(xué)生的閱讀能力自然提升得慢。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的特征，制定分階段的訓(xùn)練目標(biāo)，在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，提升學(xué)生的閱讀能力。

總之，在閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師不但要著眼于具體的文本教學(xué)，更要著眼于學(xué)生長(zhǎng)期的發(fā)展；不但要關(guān)注學(xué)生對(duì)于知識(shí)的獲得，更應(yīng)當(dāng)關(guān)注其能力的提升。

編輯：張慧敏endprint