郭琴

【關(guān)鍵詞】 預(yù)習(xí)；學(xué)習(xí)效率；偏離課堂；問題；學(xué)生

【中圖分類號】 G632.41

【文獻標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）

22—0053—01

學(xué)生對知識的鞏固程度受很多因素影響，但課堂的學(xué)習(xí)效率應(yīng)是主要的方面。講過多次的知識，學(xué)生沒能記住，追根溯源，是學(xué)生在課堂上不認真聽講、學(xué)習(xí)不用心所致。因此老師講的知識在他們的大腦中可能就沒有留下多少痕跡。緊緊抓住學(xué)生的心，避免其在課堂上偏離學(xué)習(xí)的內(nèi)容，是贏在課堂的重要手段。教師要在課堂上最大限度地創(chuàng)造條件，爭取讓每一個學(xué)生有更多展示自我的機會，才不至于讓學(xué)生偷閑走神。學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)如何與他們課前是否扎實預(yù)習(xí)緊密相關(guān)，如何掌控、引導(dǎo)學(xué)生有效預(yù)習(xí)，則需要老師動腦筋，想好策略。

一、引導(dǎo)學(xué)生有效預(yù)習(xí)

語文課文第一課時的預(yù)習(xí)任務(wù)主要有掃清字詞障礙、了解作者簡介、寫作背景、讀熟課文、理清層次等。第二課時主要會有一些關(guān)于課文思想內(nèi)容、藝術(shù)手法、語言賞析方面的問題。怎樣讓學(xué)生的預(yù)習(xí)結(jié)果一目了然地呈現(xiàn)在我的面前呢？學(xué)生用的小貼紙給了我靈感，將預(yù)習(xí)內(nèi)容寫在小貼紙上，課堂上我在教室里一轉(zhuǎn)，沾在書上花花綠綠的小貼紙就說明學(xué)生已經(jīng)做了。至于做得好不好，那就看學(xué)生的展示了。第一課時，首先結(jié)合新課導(dǎo)入，隨機請學(xué)生暢談初讀課文的感受，學(xué)生的發(fā)言其本能反映他的預(yù)習(xí)程度。其次，學(xué)生介紹作者及課文的寫作背景，而老師則會適時指導(dǎo)他們明確哪些資料只需了解，沒必要摘錄，哪些則是要選取的重點信息。久而久之，學(xué)生篩選信息的能力就會得到加強。接下來可以按座次請學(xué)生在黑板上聽寫字詞，寫得不正確的學(xué)生則讓他自己查找課本、資料或者請教同學(xué)，直到在黑板上寫出正確的字詞。同時要求所有學(xué)生將聽寫錯誤的字詞認真記憶豐富，并有小組長批閱。對于篇數(shù)不長的課文，我盡量讓學(xué)生個人展示朗讀，為了能讓更多的學(xué)生有展示的機會，可以讓每人朗讀一段，甚至幾句，這樣學(xué)生朗讀的多了，讀不成句的學(xué)生也能讀連貫了，充分說明缺少練習(xí)是讀得不好的重要原因。

二、要善于設(shè)置問題和解決問題

學(xué)生的能力良莠不齊，針對不同程度的學(xué)生，教師要善于設(shè)置不同層次的問題，讓每一位學(xué)生都能在課堂上找到展示自我的平臺。課堂上學(xué)生展示頻繁，必然要花費更多的教學(xué)時間，但教師把學(xué)生推到了課堂活動的最前沿，學(xué)生都想表現(xiàn)好一些，長此以往，大多數(shù)學(xué)生都能認真預(yù)習(xí)了，學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)也都不同程度地提高了，有些發(fā)言更流暢了，不敢發(fā)言的也開口說話了，主動舉手發(fā)言的學(xué)生也越來越多了。之前一直擔(dān)心這樣上課，時間與課時進度的矛盾會解決不了，但現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)沒有那么難，很多學(xué)生能做的教師都不用講了，只在劃分有分歧的段落做詳細的講授，同時給予學(xué)生段落歸納思維方法上的點撥。

對于課堂上暴露的學(xué)生學(xué)習(xí)上的問題，我也比以前更加重視了，經(jīng)常是堂上發(fā)現(xiàn)，當(dāng)堂解決。我會耐心詢問出現(xiàn)問題的學(xué)生，了解他的心理，做細致的思想工作，并讓其正確認識并補救學(xué)習(xí)上的缺失。目的是激發(fā)學(xué)困生的主觀能動性，幫助他們找回缺失的自尊心、自信心，爭取讓他們樹立“我要認真學(xué)習(xí)”的意識。

第二課時前該預(yù)習(xí)的內(nèi)容，其實就在課后的“研討與練習(xí)”里面，有關(guān)課文的思想內(nèi)容、藝術(shù)手法、語言賞析方面的主要問題其實就滲透在這些練習(xí)里了。這些任務(wù)比起第一課時就有難度了，很多學(xué)生預(yù)習(xí)時可能會囫圇吞棗地將輔導(dǎo)資料里的答案抄在小貼紙上，但這樣學(xué)生心里有底，課堂上還是愿意“一展風(fēng)采”。由于沒有吃透，發(fā)言就是照本宣科，不自然是免不了的，但是在抄、讀的過程中，他已經(jīng)熟悉了知識。加上小組討論，老師引導(dǎo)、講解，同學(xué)的發(fā)言，他便會慢慢消化這些知識的。

這樣的教學(xué)策略使教師掌控了課前預(yù)習(xí)，教學(xué)形式變成了“先學(xué)后教”，尚且不說學(xué)生學(xué)得如何，學(xué)了至少知道一二，也就有了尋求未知、解開疑惑的心理期待，加之課堂上隨時還要自我展示，學(xué)生還哪敢忙里偷閑，思想開小差呢？當(dāng)一個教師從研究教材轉(zhuǎn)向研究學(xué)生，從研究教的內(nèi)容轉(zhuǎn)向研究教的過程、方法時，也就意味著他的教學(xué)邁向成熟了。一個好教師應(yīng)時刻站在學(xué)生的角度上思考教學(xué)，要放手培養(yǎng)學(xué)生的能力，真正做到“授之以漁”，真正實現(xiàn)“以學(xué)生為本”。“少教多學(xué)”的前提是學(xué)生愛學(xué)、愿意學(xué)，教師的首要任務(wù)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓他們樂學(xué)；其次教師要善于教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生在課堂上充分地參與學(xué)習(xí)活動，實現(xiàn)“多學(xué)”的目的。學(xué)生“樂學(xué)”、“多學(xué)”了，教師不就輕松了嗎，這樣實現(xiàn)課堂師生雙贏不就計日可待了嗎？

編輯：蔡揚宗endprint