丁友華

摘 要：新教材的使用，給廣大教師提出了新的教改研究課題，在使用新教材的實踐中，我感到只有“以學(xué)施教能用好新教材，才能促進學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：建議；方式；關(guān)注點

我的體會談三點做法和建議。

一、新教材的使用促使我們必須改變“教”和“學(xué)”的方式

以往的課堂教學(xué)中，教師大多是按照事先設(shè)計好的教學(xué)過程，帶著學(xué)生一歩不差地進行，學(xué)生則基本處于被動的地位，即使有一些自主的活動，也是在教師事先設(shè)計或限制的范圍內(nèi)，為某個教學(xué)環(huán)節(jié)服務(wù)。新教材特別關(guān)注了學(xué)生的“學(xué)”，重視學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式，以自主、合作和探究為主，要求教師成為學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)者，教學(xué)活動的組織者和學(xué)生學(xué)習(xí)活動的參與者、促進者，遵循學(xué)生發(fā)展的需要和狀況來設(shè)計課堂教學(xué)，而不是請學(xué)生按照事先設(shè)計好的教學(xué)過程參與學(xué)習(xí)，教師的“教”是為了更好地促進學(xué)生的“學(xué)”。這將同時帶來一個更為民主、平等的師生關(guān)系。例如，新教材在學(xué)生直觀認識了長方體、正方體、圓柱和球體后，安排了一節(jié)實踐活動課，以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和動手能力，發(fā)展學(xué)生的想象力和空間觀念。我是這樣設(shè)計這節(jié)活動課的：課前，我讓每個學(xué)生都準備了一團泥或一塊橡皮泥。課上，我利用孩子們十分喜愛的動畫人物孫悟空導(dǎo)入新課，導(dǎo)語是這樣的：《西游記》中孫悟空降妖除魔靠什么？靠他的機智勇敢和七十二般變化。老師這兒有一樣?xùn)|西，如果你肯開動腦筋，它會有千萬種變化。你想試一試嗎？接下來，我讓學(xué)生四人為一組，動手玩泥巴（或橡皮泥）。要求是：用泥做長方體、正方體、圓柱體、球體，再用這些圖形拼成一些 新的模型，做得“最好”和“最多”的兩個組為優(yōu)勝組。孩子們高興極了，他們用自己靈巧的小手和智慧的頭腦“塑造”了許許多多活生生的人物和玩具模型。有大頭兒子、小頭爸爸、機器人、公共汽車、客貨兩用車、坦克、手槍等等。通過這次實踐活動，同學(xué)們不僅對這些立體圖形有了更深的認識，而且在活動中體會到了合作的樂趣，加強了合作意識。

二、新教材的使用要求教師改變課前準備的關(guān)注點和備課的方式

“以學(xué)施教”使教師更多地關(guān)注學(xué)生在課堂上的可能反應(yīng)，并思考相應(yīng)的對策。于是，促使教師從以往“只見教材不見學(xué)生”的備課方式中轉(zhuǎn)變出來，注重花時間去琢磨學(xué)生、琢磨活生生的課堂，而不是在課堂上簡單地再現(xiàn)教材。教師更需要走進學(xué)生中間，了解他們對即將講解內(nèi)容的興趣、知識儲備和他們所關(guān)心的話題。也只有了解了學(xué)生的真正需要，才能真正“以學(xué)施教”變學(xué)路為教路。例如，教案并行設(shè)計“教師教學(xué)行為”和“學(xué)生學(xué)習(xí)行為”兩大部分，將有助于教師同時并重教與學(xué)：設(shè)計“學(xué)情分析”或“課后追記”等內(nèi)容，便于教師在課前進行分析、思考，課后進行總結(jié)、補充。例如，在教學(xué)“9加幾”時，課我先提問了一些學(xué)生（包括不同層次的），每月從1號到9號有幾天？再往后數(shù)4天，這個月就 過去了多少天？ 了解他們的一些看法和想法。被提問的同學(xué)都能說出9 + 4 =13天。關(guān)于9 + 4 = 13的計算方法，多數(shù)學(xué)生是用數(shù)手指的方法，從9數(shù)起，10、11、12、13。也有的同學(xué)說“我是用數(shù)小棒的方法計算的，我先擺9根小棒，再擺4 根小棒，合在一起數(shù)一遍。1、2、3、4……13”。而湊十的方法幾乎沒有人說。于是，在課堂上，我讓學(xué)生“先從4根里拿出 1根和9根湊成10，再算10加3等于13”或“先從9根里拿出6根和4根湊成10，再算10加3得13”。學(xué)生通過動手操作得出：把4分成1和3，9加1得10，10加3等于13，這 種方法算得最快。這樣，既節(jié)省了時間，突破了難點，又掌握了計算技巧。

三、新教材的使用要求教師改變“教學(xué)能力”的認識，要變“教會”為“會學(xué)”

從關(guān)注“教”到關(guān)注“學(xué)”，課堂教學(xué)重心的轉(zhuǎn)移，將促使教師重新反思一堂“好”課要求教師具備的教學(xué)能力是什么?！耙詫W(xué)施教”課堂教學(xué)模式更為關(guān)注學(xué)生在課堂上做了什么、說了什么、想了什么、學(xué)會什么和感受到什么等等，教師的板書和口語表達能力已不再是一堂好課的必要條件了。只要教師給予學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)、探究的機會。學(xué)生在課堂上獲得了充分的發(fā)展，板書也許是學(xué)生來寫，總結(jié)也許是學(xué)生來說，但這依然是一堂好課，一堂學(xué)生“學(xué)”得好的課?？梢?，教師需要對“教學(xué)能力”進行新的思考和認識：對教材的把握能力依然是必要的，但似乎已不夠了，自主實踐將會引發(fā)學(xué)生形形色色的問題，這就要求教師要學(xué)會創(chuàng)造性地“用教材”，而不是“教教材”；課堂管理能力依然是必要的，但似乎又有些不同了，安靜無法滿足學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和參與，熱鬧又是課堂紀律的大敵，如何能讓學(xué)生學(xué)習(xí)在“熱鬧”中“有序”地進行是教師課堂管理的新課題：課堂環(huán)節(jié)的設(shè)計能力依然是必要的，但似乎又不同，不能完全按亊先設(shè)計的環(huán)節(jié)進行，要富有彈性，以便隨學(xué)生的表現(xiàn)來靈活調(diào)整，更關(guān)注的是教師的隨堂機智。例如，在教學(xué)“認識鐘表”一課時，我是這樣安排教學(xué)活動的：先出示各種各樣的表（手表、電子表、馬蹄表、秒表、心英鐘等），從感官上引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。接著，老師隨機提問：“關(guān)于鐘表的知識，你都知道哪些？”放手讓學(xué)生根據(jù)平時的生活積累，大膽地、自由地發(fā)表意見。這個說：“我知道鐘表上有三個指針，兩個黑的；一個紅的?！蹦莻€說：“我還知道短的黑的叫時針，長的黑的叫分針，又細又長的紅色指針叫秒針?！薄扮姳砩嫌?2個數(shù)字?！薄啊扮姳砟芨嬖V我們時間?！薄胺轴樦钢?2，時針指著幾點是幾時。”“分針走一圈，時針走一個數(shù)字”……同學(xué)們你一言我一語，各抒已見。我及時肯定了他們的說法，并給予贊揚。緊接著，我出示教科書80頁的四幅圖，讓學(xué)生看圖說一句完整的話，培養(yǎng)其觀察、思維和口語表達能力。然后，再通過學(xué)生在自制的鐘表上讀時刻、撥時刻、畫時針等一些有趣的練習(xí)，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)到了知識，體現(xiàn)了“玩中學(xué)、樂中學(xué)”的教學(xué)宗旨。

總之，新教材的改革是非常必要的，也是非常成功的。這對于提高教師的教學(xué)水平，對于教學(xué)質(zhì)量的提高，都有著極大的促進作用。endprint