王莉

摘 要：文章在肯定數(shù)字化教學(xué)的前提下，著重分析了過于依賴數(shù)字化給教學(xué)帶來的種種弊端，從束縛學(xué)生思維和想象、弱化學(xué)生語(yǔ)言感知和領(lǐng)悟、阻斷師生的互動(dòng)和交流、埋沒教師的個(gè)性和特長(zhǎng)四個(gè)方面加以詳細(xì)的闡述。最后指出如何真正地優(yōu)化語(yǔ)文課堂：注重學(xué)科特點(diǎn)，杜絕濫用；緊扣文本主題，創(chuàng)設(shè)情境；化解重點(diǎn)、難點(diǎn)，動(dòng)態(tài)直觀；傳統(tǒng)現(xiàn)代并用，相互融合。

關(guān)鍵詞：數(shù)字化；語(yǔ)文教學(xué)

一、數(shù)字化技術(shù)給小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)帶來的弊端

數(shù)字化技術(shù)的運(yùn)用改變了人們的學(xué)習(xí)觀念，擴(kuò)展了人們的學(xué)習(xí)手段，在教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，它因能創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣、提高課的密度、提高教學(xué)效率，讓課堂與眾不同。隨著數(shù)字化技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛使用，一時(shí)間似乎沒有數(shù)字化就上不了公開課、示范課。但數(shù)字化教學(xué)不是萬(wàn)能的，一些教師對(duì)它的認(rèn)識(shí)存在一些誤區(qū)，一味地強(qiáng)調(diào)它的功效，泛濫使用，反而會(huì)帶來種種的弊端，特別是在語(yǔ)文課堂的運(yùn)用。

1.束縛學(xué)生思維和想象

閱讀是讀者對(duì)讀物的再創(chuàng)作過程。學(xué)生閱讀時(shí)，不是單純的接受者，而是身體力行地直接參與了文本意義的生成，跟“文本”進(jìn)行了具有創(chuàng)造性質(zhì)的心靈對(duì)話。在閱讀的過程中，閱讀主體對(duì)作品的個(gè)性體驗(yàn)是千差萬(wàn)別的。 “一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特?！睂W(xué)生的想象力、創(chuàng)造力正是在這樣一次次的閱讀中得到了培養(yǎng)。如何理解王安石的“春風(fēng)又綠江南岸”？有些教師在上課時(shí)，找來了一幅春天的圖片，讓學(xué)生直觀地觀賞，以求幫助理解。但“春風(fēng)又綠江南岸”豈是一幅簡(jiǎn)單的春天畫所能言盡的？“又綠”又如何能從一幅畫中簡(jiǎn)單地體現(xiàn)？所以，這時(shí)用插圖，不僅是多余的，還阻礙學(xué)生的想象。因?yàn)樵俸玫膱D片的表現(xiàn)力也不能與文字所能提供給讀者的無限想象空間相比。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)是讓學(xué)生通過語(yǔ)言文字生動(dòng)形象的描述激發(fā)自身的形象思維——想象，在大腦中呈現(xiàn)出相關(guān)的具體圖景，并產(chǎn)生相應(yīng)的思想感情。語(yǔ)文不是由“圖像”到“形象”，而是由“語(yǔ)言”到“形象”，用數(shù)字化展示圖形、圖像不能代替閱讀主體即學(xué)生的想象，正如觀看電視劇不能取代閱讀文學(xué)作品原著一樣。如果學(xué)生接觸的東西太實(shí)際了，想象的空間就太少，缺少了從容欣賞那種寄托于文字的清幽淡遠(yuǎn)意境的心態(tài)。簡(jiǎn)單的“聲音”、機(jī)械的“圖解”只會(huì)破壞它美妙的韻味，出現(xiàn)非預(yù)期的效果。如果教師只是按照準(zhǔn)備好的流程機(jī)械地引著學(xué)生朝著設(shè)定的思路走下去，學(xué)生就難以打開思維，不會(huì)得到良好的發(fā)展。

2.弱化語(yǔ)言感知和領(lǐng)悟

語(yǔ)文教學(xué)主要是通過語(yǔ)言文字的描繪、論述來實(shí)現(xiàn)的，其特點(diǎn)是閱讀、感悟、聯(lián)想、貫通，通過對(duì)語(yǔ)言文字的閱讀欣賞，來激發(fā)學(xué)生與作者、與作品人物的情感共鳴，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)。語(yǔ)言文字雖然表象上稍顯單調(diào)，但并非枯燥無味，而是有聲有色、有情有味的，它所蘊(yùn)含的魅力是無窮的，是用數(shù)字化難以形容和傳達(dá)的。學(xué)生只有深入感知和領(lǐng)悟文本語(yǔ)言，才能真正汲取到藝術(shù)營(yíng)養(yǎng)，理解語(yǔ)言的深層內(nèi)涵。語(yǔ)言文字本身所具有的生動(dòng)性、形象性、情感性，有時(shí)是需要通過朗讀來完成的。著名特級(jí)教師黃厚江上《諫太宗十思疏》時(shí)，先是對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)行反復(fù)指導(dǎo)：讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)句讀，讀出語(yǔ)氣，讀出感情。又把自己的朗讀和大家比較，反復(fù)體味作品的情感。然后抓住“求木之長(zhǎng)者”中的“長(zhǎng)”的讀音和兩種版本的比較來激發(fā)學(xué)生廣泛的討論，以質(zhì)疑、思辨，辨析、品味，加深學(xué)生對(duì)文章的理解。這堂課并無美妙的音樂、華麗的畫面，更沒有插入演繹性的視頻，卻處處抓住語(yǔ)言的本身，帶領(lǐng)學(xué)生慢慢地品味，慢慢地領(lǐng)悟，讓其感受真切的“語(yǔ)文”，這很好地訓(xùn)練了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感知和領(lǐng)悟。

數(shù)字化教學(xué)在形式上使語(yǔ)文學(xué)習(xí)變得“輕松愉快”，似乎使語(yǔ)文信息傳遞得更加快捷與形象，但恰恰是它的直觀性和形象性嚴(yán)重影響了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的個(gè)性化感悟，影響與制約了學(xué)生語(yǔ)感能力的培養(yǎng)。數(shù)字化課件從本質(zhì)上說只能是一種輔助手段，不能偏離了語(yǔ)文學(xué)科的“語(yǔ)言本位” 。

3.阻斷師生的互動(dòng)和交流

一堂成功的語(yǔ)文課，不僅是讓學(xué)生接受教師傳授的知識(shí)，更在于激活學(xué)生思辨的火花，形成師生之間、學(xué)生之間的情感交流、思想碰撞和靈感的迸發(fā)。讓學(xué)生領(lǐng)悟語(yǔ)言藝術(shù)的魅力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新靈感，不能僅靠教學(xué)技巧和現(xiàn)代化的教學(xué)“武器”，還需要師生之間通過語(yǔ)言手勢(shì)、肌體動(dòng)作以及神態(tài)等等來交流情感，需要教師牽引學(xué)生靈魂沉潛于字里行間，流連于墨韻書香。這樣，學(xué)生才會(huì)獲得真實(shí)閱讀“知書達(dá)理”的效果，獲得啟迪智慧、滋補(bǔ)精神的營(yíng)養(yǎng)。

教師教學(xué)中用課件代替講解，用課件代替朗讀，用課件代替板書，就很難集中精力將全身心的感情融入課文中去，師生之間、學(xué)生之間的交流時(shí)間就大大減少，交流的頻率也大大降低。這種以“人”“機(jī)”交流取代“人”與“人”交流的方式使課堂失去生動(dòng)活潑的力量，教學(xué)的雙邊活動(dòng)中，教師指揮課件運(yùn)作，而學(xué)生死盯屏幕。這樣的課堂沒有教師發(fā)揮教學(xué)機(jī)智的空間、余地，沒有師生心靈呼應(yīng)的契機(jī)，容易導(dǎo)致課堂上教師的被動(dòng)、師生間的情感斷層，阻斷師生的互動(dòng)和交流。

4.埋沒教師的個(gè)性和特長(zhǎng)

每位教師都有自己獨(dú)特的個(gè)性，或深沉含蓄，或熱情大方，或溫文爾雅，或爽朗俊逸。每位教師還有自己的特長(zhǎng)，有的長(zhǎng)于敘述，有的長(zhǎng)于描繪，有的長(zhǎng)于誦讀，有的長(zhǎng)于論辯……這些多樣化的個(gè)性和特長(zhǎng)使語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域繁花似錦，爭(zhēng)奇斗艷，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不可估量的影響。而現(xiàn)今課堂上，不少教師唯一的動(dòng)作就是點(diǎn)點(diǎn)鼠標(biāo)，成了課堂的幕后工作者。板書和朗讀本是教師的基本功，也最能體現(xiàn)語(yǔ)文獨(dú)特的審美特征和風(fēng)格，但許多教師完全拋棄了黑板、粉筆，整堂課不見一字。明明適合用黑板隨機(jī)書寫的內(nèi)容，非要用課件進(jìn)行“電子翻版”；需要聲情并茂地朗讀，硬用一段錄像來代替。這樣就使本應(yīng)體現(xiàn)個(gè)性、充滿情趣的語(yǔ)文課變成了人與計(jì)算機(jī)的對(duì)視。在學(xué)生眼里，語(yǔ)文老師常常成了名技術(shù)操作員，誰(shuí)來上都差不多。

一個(gè)成功的課件是制作者在深入鉆研教材、認(rèn)真分析學(xué)情后，結(jié)合自己的教學(xué)理念、教學(xué)環(huán)節(jié)安排等諸多因素設(shè)計(jì)制作而成，它凝聚著制作者的教學(xué)習(xí)慣、教學(xué)思想等主觀因素，有著鮮明的個(gè)性，教師機(jī)械、僵化地套用不僅失去了自己的教學(xué)風(fēng)格，還影響了課堂教學(xué)的效果。

二、語(yǔ)文教學(xué)中如何科學(xué)地運(yùn)用數(shù)字化技術(shù)

1.注重學(xué)科特點(diǎn)，杜絕濫用

新課程要求各學(xué)科之間的聯(lián)系和學(xué)科的整合，但語(yǔ)文就是語(yǔ)文，它有自己獨(dú)特的特點(diǎn)。如果使用數(shù)字化技術(shù)，教師就不能很理性地分清界限，一不小心就有可能把語(yǔ)文課上成藝術(shù)欣賞課，過分突出音樂效果和畫面的沖擊力，讓學(xué)生重音樂感受而輕語(yǔ)言文字本身。比如我們上白居易的《琵琶行》時(shí)，一味地播放琵琶曲子，就忽視了對(duì)詩(shī)歌本身的語(yǔ)言解讀，忽視了對(duì)作品思想情感的分析，難以讓學(xué)生體味詩(shī)人借他人的酒杯澆自己的塊壘，這首名詩(shī)就被“糟?！绷?。在教學(xué)毛澤東的七律《長(zhǎng)征》時(shí)，一味地用多媒體來介紹紅軍的長(zhǎng)征，播放一些影像資料，一節(jié)語(yǔ)文課就變成了歷史課，變成了政治課。這樣一來，數(shù)字化技術(shù)的使用就脫離了語(yǔ)文學(xué)科本身的特點(diǎn)，就成了濫用，這樣反而影響語(yǔ)文課堂的教學(xué)效果。因此，語(yǔ)文課要突出語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)，才能讓課堂高效。

2.緊扣文本主題，創(chuàng)設(shè)情境

很多課文情感豐富、意境優(yōu)美，教師除了可以運(yùn)用誦讀的手段，還可以運(yùn)用數(shù)字化手段進(jìn)行時(shí)空造境，借用數(shù)字化的光、影、聲、像等信息傳達(dá)出形象而又具體的物象，再啟迪學(xué)生打開想象的翅膀，進(jìn)入詩(shī)情畫意之中，品味詩(shī)文的美。教師在制作和使用課件時(shí)應(yīng)重視創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，對(duì)教材內(nèi)容的處理與安排要富有彈性，即有疏有密、有起有伏、有張有弛，讓學(xué)生靜觀默想，只有這樣，才符合學(xué)生的生理、心理的特點(diǎn)。

如《黃山奇石》這篇課文有具體形象的描寫，把祖國(guó)的黃山奇石描寫得活靈活現(xiàn)，但很少有學(xué)生到過黃山，缺少對(duì)黃山的直接感觸，如果教師只是讓學(xué)生們通過閱讀課文，去理解黃山的奇美特色顯然是不夠的。教師可以適當(dāng)?shù)夭シ乓恍┯嘘P(guān)黃山的視頻資料，將文字、聲音、圖片、視頻相結(jié)合制作成教學(xué)網(wǎng)頁(yè)來再現(xiàn)黃山奇石的秀美景觀。課堂上，學(xué)生們通過“視頻點(diǎn)播”反復(fù)觀看黃山的怪石嶙峋、危峰突兀，他們的視覺、聽覺會(huì)受到強(qiáng)烈的沖擊，再加上其他圖片和文字的介紹，更加深了其對(duì)黃山的認(rèn)識(shí)。再請(qǐng)學(xué)生們重新走進(jìn)課文，讓其在語(yǔ)言文字中和黃山再次親密接觸，感受黃山的奇美秀麗，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方式。到此，本課的教學(xué)目的也就基本實(shí)現(xiàn)了。在這里，教師利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)極大地突破了地域局限和感官局限，激發(fā)了學(xué)生的閱讀欲望，從而使學(xué)生興趣盎然地進(jìn)入課文，研讀文本。

3.化解重點(diǎn)、難點(diǎn)，動(dòng)態(tài)直觀

合理使用數(shù)字化教學(xué)資源，要讓語(yǔ)言文字由靜變動(dòng)，鮮活起來，把抽象變具體，把難以理解的內(nèi)容或不容易觀察到的事物用多媒體充分顯示出來，來調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺直觀功能，為突破難點(diǎn)創(chuàng)造出良好的氛圍。例如上《詹天佑》一課，最能表現(xiàn)詹天佑具有杰出才能的是他所設(shè)計(jì)的“人字形”線路。為什么要設(shè)計(jì)這條線路？火車是怎樣在線路上行駛的？這是教學(xué)中的難點(diǎn)，單憑教師的講解很難突破這一難點(diǎn)。在教學(xué)過程中，教師可以在屏幕上展示青龍橋陡峭的坡勢(shì)，讓學(xué)生了解此處的地形特點(diǎn)。然后演示出“人字形”的線路，即一列火車在“人字形”線路的行駛過程。直觀演示、動(dòng)靜結(jié)合的數(shù)字化教學(xué)方式，無需教師的任何講解，學(xué)生通過觀察、討論，完全可以明白其中的道理，同時(shí)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)也迎刃而解了。

4.傳統(tǒng)現(xiàn)代并用，相互融合

數(shù)字化技術(shù)是傳統(tǒng)媒體的發(fā)展與升華，它并不排斥傳統(tǒng)的教學(xué)。重點(diǎn)的字、詞、句的展示，不可能一致停留在屏幕上，適當(dāng)?shù)陌鍟?，更能加深學(xué)生的印象，幫助學(xué)生記憶，起到畫龍點(diǎn)睛的效果。再如，強(qiáng)化誦讀、注意積累，也是提高語(yǔ)言感悟力的重要形式，是數(shù)字化技術(shù)所無法取代的。片面強(qiáng)調(diào)數(shù)字化技術(shù)作用的萬(wàn)能性，長(zhǎng)期只憑借圖像、聲音等媒體的介入，大腦的語(yǔ)言中樞就得不到鍛煉，語(yǔ)言就會(huì)越來越貧乏，閱讀和表達(dá)能力就會(huì)下降，最終無法達(dá)到我們進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的目的。因此，只有正確處理好二者的關(guān)系，才能使課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

當(dāng)今數(shù)字化教學(xué)勢(shì)頭正猛，我們既要敞開懷抱，更應(yīng)有清醒的頭腦。數(shù)字化手段在課堂教學(xué)中只能是輔助位置，一切設(shè)計(jì)應(yīng)為教學(xué)起“烘托”“渲染”作用，而不能代替教學(xué)。課堂中，教師應(yīng)把大量的精力放在課堂藝術(shù)點(diǎn)撥、啟發(fā)上，引導(dǎo)學(xué)生用自己的學(xué)習(xí)思維和意圖沿著課件提示去探索新知，這樣才能激活師生的雙邊活動(dòng)，提高課堂的效率。對(duì)于一節(jié)語(yǔ)文課要不要用數(shù)字化，教師應(yīng)有務(wù)實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，不應(yīng)盲目跟風(fēng)，更不能圖省事隨便套用。教學(xué)中要把數(shù)字化技術(shù)和傳統(tǒng)教學(xué)手段結(jié)合起來，積極促進(jìn)它們之間的協(xié)調(diào)互補(bǔ)，這樣才能真正服務(wù)于我們的語(yǔ)文教學(xué)。

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