周敏

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)中，教師的言語(yǔ)行為發(fā)揮著非常重要的作用，是教師與學(xué)生進(jìn)行情感溝通、知識(shí)傳遞的橋梁，是教師營(yíng)造課堂氛圍、進(jìn)行言語(yǔ)示范和評(píng)價(jià)導(dǎo)向的有利工具。然而，在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師的言語(yǔ)行為仍然存在很多問(wèn)題，文章在深入分析教師言語(yǔ)行為存在的問(wèn)題的基礎(chǔ)上，提出了一些提高教師言語(yǔ)行為質(zhì)量的建議，以期為廣大一線(xiàn)教師的教學(xué)實(shí)踐提供借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文課堂；教師言語(yǔ)行為；問(wèn)題；建議

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1674-120X（2018）33-0050-02

一、概念界定

《辭?！分袑ⅰ把哉Z(yǔ)”一詞解釋為：人們的語(yǔ)言實(shí)踐，即個(gè)人運(yùn)用語(yǔ)言的產(chǎn)物。由此可知，教師的言語(yǔ)行為指的是教師運(yùn)用語(yǔ)言的行為。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師的言語(yǔ)行為分為兩種：無(wú)聲和有聲，無(wú)聲的言語(yǔ)行為如教師的表情、手勢(shì)或者是板書(shū)等；有聲的言語(yǔ)行為是指教師實(shí)際說(shuō)出的口頭言語(yǔ)。本文中是指小學(xué)語(yǔ)文教師在具體的課堂教學(xué)實(shí)踐中，為了與學(xué)生進(jìn)行良好的互動(dòng)、更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而使用的相關(guān)的口頭語(yǔ)言的行為。

二、小學(xué)語(yǔ)文教師課堂言語(yǔ)行為存在的問(wèn)題

1.講授性言語(yǔ)行為呆板化

教師的講授性言語(yǔ)不僅要規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)，還應(yīng)該親切、靈活。然而一些教師在課程導(dǎo)入、具體講解、結(jié)束總結(jié)環(huán)節(jié)均表現(xiàn)出一定的言語(yǔ)呆板化，如《望廬山瀑布》導(dǎo)入片段：“同學(xué)們，今天我們要講一首李白的詩(shī)。李白，生于701年，卒于762年，字太白，號(hào)青蓮居士，是我國(guó)唐朝的一位偉大詩(shī)人。唐朝始建于618年，有……”案例中，教師非常“規(guī)范”地介紹了李白的生平及出生年代，顯得較為死板、無(wú)趣。另外，在具體的講解過(guò)程中，一些新手教師為了呈現(xiàn)出良好的課堂效果，經(jīng)常會(huì)一字不落地背誦教案，不能進(jìn)行靈活的變動(dòng)，進(jìn)而顯得有些生硬。在結(jié)束部分，由于不能很好地把控上課時(shí)間，會(huì)出現(xiàn)一些“前松后緊”的現(xiàn)象，即上課的前半部分時(shí)間充裕，后半部分時(shí)間緊張，到最后只能草草結(jié)束。

2.提問(wèn)性言語(yǔ)行為隨意化

教師有效的提問(wèn)一方面能夠引起學(xué)生積極的思考，使學(xué)生通過(guò)自己的努力獲得對(duì)知識(shí)的理解；另一方面，教師也能夠深入了解學(xué)生的想法和真實(shí)水平，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)調(diào)整，做到因材施教，更好地實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)。但在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師的提問(wèn)卻表現(xiàn)出一定的隨意化，例如：“同學(xué)們很喜歡童話(huà)故事，對(duì)不對(duì)?。俊薄扒锾旌苊利?，是不是?。俊薄癤X同學(xué)是不是很厲害？”類(lèi)似這樣的封閉性問(wèn)題脫口即出。此外，教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中出現(xiàn)的自問(wèn)自答式的言語(yǔ)也較為頻繁，如“同學(xué)們可以看一下，荷花漂不漂亮？是非常漂亮的。”如此言語(yǔ)行為實(shí)際并沒(méi)有多大的教學(xué)意義，不能有效引發(fā)學(xué)生的思考，需要教師格外注意。

3.反饋性言語(yǔ)行為形式化

教師的反饋性言語(yǔ)行為主要體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)起的言語(yǔ)給予回饋以及對(duì)學(xué)生的回應(yīng)進(jìn)行評(píng)價(jià)等方面。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，許多教師的反饋性言語(yǔ)行為均趨于形式化，如在一節(jié)寫(xiě)作課上，師：“昨天老師布置了一項(xiàng)作業(yè)，讓同學(xué)們?nèi)ビ^察一下大自然的春天，同學(xué)們先來(lái)說(shuō)一下你眼中的春天是什么樣子的?！鄙?：“春天是五顏六色的，非常的美麗。”師：“很好，請(qǐng)坐?！鄙?：“春天微風(fēng)輕拂，萬(wàn)物復(fù)蘇，給人心曠神怡的感覺(jué)?！睅煟骸班?，非常好，請(qǐng)坐……”案例中，教師在對(duì)學(xué)生的回答給予評(píng)價(jià)時(shí)，只是單純地夸贊學(xué)生說(shuō)得“很好”“非常好”，卻沒(méi)有指出哪里好，類(lèi)似這樣的評(píng)價(jià)形同虛設(shè)，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不了實(shí)質(zhì)的教育作用。還有教師會(huì)給予學(xué)生一些不恰當(dāng)?shù)南麡O反饋，使得學(xué)生的積極性受到挫傷，心理發(fā)展不平衡。

4.調(diào)控性言語(yǔ)行為虛無(wú)化

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師的調(diào)控性言語(yǔ)行為是指教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)節(jié)奏的把控，也表現(xiàn)為對(duì)學(xué)生發(fā)出指令，要求學(xué)生按照教師的要求進(jìn)行活動(dòng)。調(diào)控性言語(yǔ)行為的使用在一定程度上能夠樹(shù)立教師的威信，但也容易使學(xué)生處于一種緊張的狀態(tài)，進(jìn)而影響教學(xué)效果。教師在使用調(diào)控性言語(yǔ)行為時(shí)應(yīng)講究方式、方法，根據(jù)不同的學(xué)生、不同的教學(xué)氛圍給予不同的言語(yǔ)指令，如當(dāng)指令的對(duì)象是學(xué)生個(gè)體時(shí)，語(yǔ)言要溫和委婉，以緩解學(xué)生的緊張心理；當(dāng)指令的對(duì)象是集體時(shí)，可以用“我們”替代“你們”，以拉近教師與學(xué)生之間的距離，讓學(xué)生體會(huì)到親切感，進(jìn)而調(diào)節(jié)課堂氛圍，改善教學(xué)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。但在實(shí)際的教學(xué)中，教師的調(diào)控性言語(yǔ)行為卻存在著虛無(wú)化的問(wèn)題，一些教師只專(zhuān)注于自己的講解，而忽略了學(xué)生的實(shí)際接受情況以及課堂紀(jì)律，課堂教學(xué)效果可想而知。

5.言語(yǔ)存在冗余、疲勞等現(xiàn)象

言語(yǔ)冗余是指教師在課堂教學(xué)中的不含有效信息或重復(fù)的言語(yǔ)。根據(jù)筆者的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，教師在課堂教學(xué)中會(huì)有意無(wú)意地出現(xiàn)一些言語(yǔ)冗余現(xiàn)象，主要表現(xiàn)為口頭語(yǔ)多、言語(yǔ)重復(fù)及說(shuō)題外話(huà)等。冗余話(huà)語(yǔ)在日常生活中可被視為一種避免沖突、活躍氣氛的調(diào)劑語(yǔ)，但在嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z(yǔ)文課堂教學(xué)中，則容易造成言語(yǔ)示范的不規(guī)范以及時(shí)間的浪費(fèi)。

言語(yǔ)疲勞是指教師在課堂教學(xué)中所表現(xiàn)出的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的疲憊和焦躁，也是教師職業(yè)倦怠的一種體現(xiàn)。人的情緒會(huì)影響人的思維和判斷，進(jìn)而影響人的行為，如果教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠，毋庸置疑會(huì)影響其在課堂教學(xué)中的言語(yǔ)行為。如一些工作年限多、上課時(shí)間長(zhǎng)的教師，對(duì)一些語(yǔ)文知識(shí)已經(jīng)非常熟練，其語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)中會(huì)不自覺(jué)地流露出一種漫不經(jīng)心的態(tài)度，致使言語(yǔ)模式化。再如，一些教師在不同班級(jí)講授相同的語(yǔ)文知識(shí)時(shí)，其語(yǔ)言設(shè)計(jì)全堂照搬，表現(xiàn)出一定的機(jī)械性、程序化，沒(méi)有根據(jù)不同的班級(jí)文化、學(xué)生的思維方式和學(xué)習(xí)水平做出相應(yīng)的調(diào)整和變化，這也是教師言語(yǔ)疲勞的一種體現(xiàn)。

三、提高小學(xué)語(yǔ)文教師課堂言語(yǔ)行為質(zhì)量的建議

教師言語(yǔ)行為質(zhì)量的提高離不開(kāi)教師和學(xué)校的共同努力。在教師方面，首先應(yīng)該認(rèn)識(shí)到自身言語(yǔ)行為對(duì)課堂教學(xué)的重要作用，其次應(yīng)該采取相應(yīng)辦法有針對(duì)性地提高自身言語(yǔ)行為的實(shí)施水平。在學(xué)校方面，除了加強(qiáng)對(duì)教師言語(yǔ)行為的培訓(xùn)工作，還應(yīng)該建立多元化評(píng)價(jià)體系，督促教師提高言語(yǔ)行為質(zhì)量。

1.提高教師對(duì)課堂教學(xué)言語(yǔ)行為的重視

有許多教師，其言語(yǔ)行為之所以會(huì)存在問(wèn)題，是因?yàn)楸旧頉](méi)有認(rèn)識(shí)到言語(yǔ)行為對(duì)課堂教學(xué)的重要作用。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師的言語(yǔ)行為是教師與學(xué)生進(jìn)行情感溝通、知識(shí)傳遞的橋梁，是教師營(yíng)造課堂氛圍、進(jìn)行言語(yǔ)示范和評(píng)價(jià)導(dǎo)向的有利工具。教師必須提高對(duì)課堂教學(xué)言語(yǔ)行為的重視，明確教師言語(yǔ)行為在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的作用，找出自身言語(yǔ)行為存在的一些問(wèn)題，并通過(guò)各種途徑改進(jìn)自身的言語(yǔ)行為，更好地與學(xué)生進(jìn)行溝通，向?qū)W生傳遞知識(shí)，營(yíng)造良好的課堂氛圍，進(jìn)行規(guī)范的言語(yǔ)示范以及正確合理的評(píng)價(jià)導(dǎo)向。

2.完善教師自身的課堂教學(xué)言語(yǔ)行為

（1）提升自身的語(yǔ)用技巧。教師要提升自身的語(yǔ)用技巧，一方面要豐富自身的學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)，所謂術(shù)業(yè)有專(zhuān)攻，教師對(duì)學(xué)科知識(shí)有了足夠的把握，也能夠較為靈活地講授相關(guān)語(yǔ)文知識(shí)，如在《望廬山瀑布》的導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師在介紹李白的出生年代時(shí)，可用學(xué)生熟悉的人物來(lái)進(jìn)行引導(dǎo)：“大家聽(tīng)過(guò)貴妃醉酒的故事吧？我們今天要學(xué)習(xí)的這首詩(shī)的作者和楊貴妃就是同一時(shí)期的人?！币部梢酝ㄟ^(guò)提問(wèn)的方式：“我們看過(guò)的哪些電視劇是唐朝的？”以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。另一方面，教師也要鍛煉自身的發(fā)聲技巧，遵守一定的語(yǔ)言規(guī)范，知道如何清晰地表達(dá)自己的思想和感情。其中，發(fā)聲技巧包括語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的變化、語(yǔ)音識(shí)別和呼吸控制等多個(gè)方面，教師要不斷學(xué)習(xí)、補(bǔ)充發(fā)音的基本知識(shí)，使用國(guó)家法定的語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，給予學(xué)生正確的、有效的言語(yǔ)指導(dǎo)。

（2）適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。學(xué)生具有個(gè)體差異性，不同的學(xué)生，其言語(yǔ)接受能力也不同。同樣的言語(yǔ)方式，有的學(xué)生能聽(tīng)懂，心理也能承受，而有的學(xué)生卻似懂非懂，心理承受不住，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生不同的接受水平表現(xiàn)不同的言語(yǔ)行為。如針對(duì)性格開(kāi)朗的學(xué)生，教師的言語(yǔ)表達(dá)方式可以直接一點(diǎn)；針對(duì)性格較為內(nèi)向的學(xué)生，教師的言語(yǔ)要委婉一些；針對(duì)學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以多設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性的提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維；針對(duì)學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱的學(xué)生，教師可利用各種提問(wèn)方式對(duì)其進(jìn)行有效的引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生的思考與學(xué)習(xí)，增加學(xué)生的自信?？傊?，教師的言語(yǔ)行為要適應(yīng)不同學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)與發(fā)展。

（3）進(jìn)行具體、積極的反饋。教師在對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)要做到具體，即切實(shí)圍繞學(xué)生的發(fā)言給出具有實(shí)際內(nèi)容的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生清楚地知道自己好在哪里，為什么好，或者還有哪些需要改進(jìn)的地方，怎樣加以改進(jìn)，如將“非常好，請(qǐng)坐?！鞭D(zhuǎn)換為“XX同學(xué)看到了春天帶來(lái)的一些變化，觀察得非常仔細(xì)，請(qǐng)坐?！比绱耍處熢趯?duì)學(xué)生做出評(píng)價(jià)的同時(shí)，也使學(xué)生認(rèn)識(shí)到了自己的優(yōu)勢(shì)——觀察仔細(xì)，有效地增加了學(xué)生的自信心，為其之后良好習(xí)慣的養(yǎng)成奠定了基礎(chǔ)。教師給予學(xué)生的反饋還應(yīng)該是積極的，小學(xué)生的心理比較脆弱，他們經(jīng)常把教師的評(píng)價(jià)作為了解自己的依據(jù)，因此，教師應(yīng)盡量避免消極語(yǔ)言的出現(xiàn)，保護(hù)學(xué)生的心理健康，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)積極性。

（4）減少冗余、疲勞語(yǔ)言的出現(xiàn)。為了給學(xué)生進(jìn)行良好的言語(yǔ)示范，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效果，教師應(yīng)盡量減少冗余語(yǔ)言的出現(xiàn)。首先，教師要在上課之前做好充分的準(zhǔn)備，避免出現(xiàn)語(yǔ)無(wú)倫次、口誤等現(xiàn)象；其次，教師在上課過(guò)程中可以對(duì)自己的言語(yǔ)進(jìn)行錄音，下課后通過(guò)錄音回放，找出自己存在的問(wèn)題并進(jìn)行改正；再次，教師還可以請(qǐng)其他老師進(jìn)行旁聽(tīng)，聽(tīng)取同事提出的改進(jìn)建議；最后，教師要在語(yǔ)文課堂教學(xué)中保持積極的心態(tài)和良好的情緒，消除職業(yè)倦怠心理，消除言語(yǔ)疲勞。

3.加強(qiáng)對(duì)教師課堂言語(yǔ)行為的培訓(xùn)工作

學(xué)校的重視與支持對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展起著舉足輕重的作用。校園培訓(xùn)是教師提升各方面技能的一個(gè)基本途徑，勢(shì)必會(huì)對(duì)教師言語(yǔ)行為質(zhì)量的提升具有很大幫助。例如，學(xué)?？梢蚤_(kāi)展言語(yǔ)技能講座，組織小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)技能評(píng)比活動(dòng)，提供有關(guān)教師言語(yǔ)行為方面的書(shū)籍等，讓教師在學(xué)習(xí)中進(jìn)步、在實(shí)踐中提升。除此之外，現(xiàn)階段有很多學(xué)校對(duì)教師的評(píng)價(jià)方式較為單一，致使教師喪失了教學(xué)的積極性，自然不會(huì)注意到自身課堂教學(xué)言語(yǔ)行為的質(zhì)量問(wèn)題。所以，學(xué)校想要促進(jìn)教師課堂教學(xué)言語(yǔ)行為的提高，就應(yīng)該建立多元化的評(píng)價(jià)體系，從多角度評(píng)價(jià)教師，推動(dòng)教師從多方面提升自己，調(diào)動(dòng)教師的教學(xué)積極性。

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師的言語(yǔ)行為發(fā)揮著重要作用，但在實(shí)際的課堂教學(xué)過(guò)程中，教師的言語(yǔ)行為卻存在著講授呆板、提問(wèn)隨意、反饋形式化、調(diào)控虛無(wú)化、言語(yǔ)冗余和疲勞等問(wèn)題。為此，學(xué)校和教師需要共同努力，共同促進(jìn)教師在課堂教學(xué)中言語(yǔ)行為質(zhì)量的提高，為學(xué)生提供高質(zhì)量的教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生身心健康和諧發(fā)展。

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