陳立

[摘 要]上課如同做菜，要想做出味道鮮美的“菜肴”，其中的“調(diào)味品”必不可少。在課堂教學中，通過與學生交流，實現(xiàn)知識傳遞的課堂語言如同“白米飯”，早已被大家認可，但作為口頭語言的補充——肢體語言這個“調(diào)味品”卻往往很少有人關(guān)注。在小學數(shù)學課堂上，教師如果能恰當?shù)亍⒏挥袆?chuàng)造性地用好肢體語言，不但能提高學生的學習興趣，還能有效地突破教學的難點，收到事半功倍的教學效果。

[關(guān)鍵詞]肢體語言；小學數(shù)學；調(diào)味品；菜肴

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）35-0041-02

所謂肢體語言，即身體語言，指經(jīng)由身體的各種動作，從而代替語言借以達到表情達意的溝通目的。數(shù)學教學中的肢體語言指的是，數(shù)學教師為了更好地將知識信息傳遞給學生，并與學生進行交流反饋（除口頭語言以外）的一種表達方式。作為數(shù)學教師，如果能充分、合理、適時地利用肢體語言，在調(diào)動學生的學習積極性，迎合其形象思維能力強的特點，幫助學生很好地理解抽象的數(shù)學概念等方面，往往可以收到意想不到的效果。

美國心理學家曾用大量的實驗證明并得到一個公式：信息資料的總效果=7%的文字+38%的音調(diào)+55%的面部表情、人體動作。因此，在小學數(shù)學教學中，要實現(xiàn)數(shù)學知識的順利傳遞及教學目標的有效達成，肢體語言將起到舉足輕重的作用。下面，我結(jié)合自己的教學實踐來談?wù)勚w語言在小學數(shù)學教學中的有效運用。

一、巧用肢體語言，激趣營造氛圍

一說起數(shù)學課，人們的感覺就是沒有語文課和英語課來得生動有趣，數(shù)學學習往往給人學習氛圍緊張、課堂氣氛沉悶的印象。這樣的課堂，怎能讓學生喜歡？小學生好奇心強、生性好動，有意注意持續(xù)時間相對較短，所以需要教師巧妙地設(shè)計教學情境，用生動的教學語言，配以形象、直觀的肢體語言，充分吸引他們的注意力，進而把學生的有意注意轉(zhuǎn)化為無意注意，激發(fā)學生的學習興趣。

例如，在復(fù)習四年級上冊“線段、直線和射線”三類線的特點時，為了讓學生既學得有趣，又能輕松地記住三類線的聯(lián)系與區(qū)別，我首先面向?qū)W生，把兩個手臂向左右兩邊伸直展開，并將手掌豎起來（掌心向外），提問：“同學們，如果忽略老師的頭部，老師伸開的雙臂展示的是一條什么線？” 學生一看馬上起了興致，迫不及待地說：“線段！線段！是一條線段！”“它有幾個端點呢？延伸情況怎樣？能否測量？”我變換手勢，把右手豎立的手掌放平，“現(xiàn)在又是一條什么線？它有幾個端點？延伸情況怎樣？能否測量？”隨后又將左手豎立的手掌放平，左右兩手做屈伸動作，表示向兩邊無限延伸（最終呈直線狀），繼續(xù)問道：“這又是一條什么線？它有幾個端點？延伸情況怎樣？能否測量？”如此形象地展示，使得學生饒有興趣地觀察、模仿，躍躍欲試。于是我?guī)ьI(lǐng)學生邊說線的名稱和特點，邊把剛才的動作又演示一遍。短短幾分鐘，全班學生就把線段、直線和射線的聯(lián)系與區(qū)別牢牢地記住了。正如陶行知先生所說：“學生有了興趣，就肯定用全部的精神去做事，學與樂不可分?！弊鳛橐痪€教師，我們要善于借助肢體語言調(diào)動學生的學習積極性，通過自己先“動”起來，帶動學生的肢體和思維同步“動”起來，在滿足學生好動需求的同時，使學生在“動”中學，在“樂”中學，而且學出成效來。

二、妙用肢體語言，助生理解概念

課程標準指出：“學生掌握數(shù)學知識，不能依賴死記硬背，而應(yīng)以理解為基礎(chǔ)，并在知識的應(yīng)用中不斷鞏固和深化?！睌?shù)學基本知識是數(shù)學學習的基礎(chǔ)，又是發(fā)展學生數(shù)學學習能力、促進學生感悟數(shù)學思想方法的前提?！皵?shù)學思想蘊含在數(shù)學知識形成、發(fā)展和應(yīng)用的過程中，是數(shù)學知識和方法在更高層次上的抽象與概括。”離開數(shù)學基本知識的掌握，來談對小學生數(shù)學學習能力與數(shù)學思想方法的培養(yǎng)，只能是空中樓閣。但是數(shù)學基本知識往往具有抽象性和概括性的特點，在課堂上，教師很難單憑教學語言把它們傳授給學生，這時，合理發(fā)揮肢體語言的藝術(shù)作用，則可以有效彌補有聲語言的不足。

例如，在教學“植樹問題”一課時，為了幫助學生理解“間隔”一詞，我讓學生伸出左手（掌心朝向自己），把5根手指當作5棵樹，并提問：“你覺得哪里是‘間隔呢？數(shù)一數(shù)這里共有幾個‘間隔？如果是4棵‘樹，有幾個‘間隔？3棵‘樹呢？”在這樣邊做動作邊回答的過程中，學生自然而然地知道了在“兩端都種”的情況下，棵數(shù)等于間隔數(shù)加1，反之，間隔數(shù)等于棵數(shù)減1。有了這個“兩端都種”為基礎(chǔ)，其余的“一端種，另一端不種”和“兩端都不種”的問題也就迎刃而解了。這樣，學生在親身經(jīng)歷的過程中，不僅學得快樂，而且也學得扎實。

三、善用肢體語言，助生形象記憶

在小學階段，對于一些數(shù)學公式的記憶必不可少，有時讓學生去背誦，有時通過大量的練習來強化學生對公式的記憶。很明顯，第一種方法強迫學生死記硬背，學生通常是背過之后沒過多久就忘了，或者背是背了，但因為沒有真正理解而導(dǎo)致不會合理運用公式；而第二種方法可以提高學生答題的準確率，但是機械化的操練加重了學生的學習負擔，與“生本課堂”的教學理念背道而馳。因而，教師在教學中應(yīng)考慮到小學生正處于形象思維階段，借助豐富的肢體語言，使記憶內(nèi)容形象化，從而有效地提高學生的學習效率，減輕學生的學習負擔。

例如，“圓的周長”一課的主要教學目標是讓學生理解并掌握圓的周長計算公式。為了使學生記得既輕松又準確，課上我給學生介紹了“手指操”記憶法，并讓學生跟著我一起伸出左手的大拇指和食指（呈半圓弧狀），同步念“πr”，接著伸出右手的大拇指和食指（呈半圓弧狀），同步念“πr”，最后將兩手“半圓弧狀”靠在一起，構(gòu)成一個“圓”（如圖1），齊念“2πr”。就這樣，學生輕輕松松地理解和記憶了圓的周長計算公式C=2πr（已知半徑求圓周長）。當然，稍做變化，把“πr”替換成“[12]πd”，就可以變化出第2套手指操——[12]πd，[12]πd，πd，即C=πd（已知直徑求圓周長）。如果再做進一步拓展，又可以發(fā)展成半圓的周長計算公式操：如圖2，伸出右手的大拇指和食指（呈半圓弧狀），同步念“πr”，接著伸出左手手掌（五根手指并攏并呈筆直狀）與“半圓弧狀”靠在一起構(gòu)成一個“半圓”，同步念“加2r，等于半圓周長”（已知半徑求半圓周長）。同樣稍做變化，還可以演變成第3套手指操——[12]πd，加d，等于半圓周長（已知直徑求半圓周長）。我在教學中發(fā)現(xiàn)，運用手指操，學生不但能輕松掌握整圓和半圓的周長計算公式，而且能有效地分析問題和解決問題，收到了較好的教學效果。