吳慧娟

摘 要：影視資源在歷史教學(xué)中的作用日漸凸顯，可以讓歷史事件在學(xué)生面前以一種直觀的形式再現(xiàn)，通過感官刺激加深學(xué)生對歷史的認知與理解。文章以“甲午中日戰(zhàn)爭”一課為例，對影視資源在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用進行研究。

關(guān)鍵詞：初中歷史；影視資源；教學(xué)方法；歷史事件；感官刺激

中圖分類號：G633.51 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）36-0066-01

歷史的可貴之處并不在于它記載了多少歷史事實，而是在于引導(dǎo)人們以這些事實為根據(jù)去發(fā)現(xiàn)社會進化的真相。新課改背景下的歷史教學(xué)，提出了讓學(xué)生學(xué)歷史的同時，還要幫助他們建立起大歷史觀。然而，歷史本就是發(fā)生在人們生活之前很久遠的事件，對于新時期的青少年來說，理解歷史事件中反映出的當時的社會風(fēng)貌、傳遞出的某種積極的情感以及無畏精神有一定的難度。近年來，為了還原部分歷史，一些優(yōu)秀的以歷史為體裁的影視作品成為了歷史教學(xué)中不可多得的課堂資源。本文以“甲午中日戰(zhàn)爭”一課為例，對影視資源的科學(xué)應(yīng)用進行研究與思考。

一、“甲午中日戰(zhàn)爭”課例設(shè)計

“甲午中日戰(zhàn)爭”是初二的課程，此階段的中學(xué)生還沒有適應(yīng)自主學(xué)習(xí)，對知識的認知與理解缺少主動性，從心理角度看，他們會對有趣、新鮮且直觀的事物表現(xiàn)出強烈興趣和好奇心。所以需要教師為學(xué)生提供一些感興趣的影視資源，從而激發(fā)其積極性和主動性，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

一是新知導(dǎo)入。板書中國臺灣吳榮新的《祖國軍歡迎歌》（節(jié)選），并引領(lǐng)學(xué)生一起誦讀。師：吳榮新是中國臺灣的一名醫(yī)生，這首詩是1945年寫下的，詩中屢次提出“五十年來”，那么五十年前到底有什么事情發(fā)生了？生：爆發(fā)了甲午中日戰(zhàn)爭，中國臺灣被日本割占。師：戰(zhàn)爭到底有多慘烈？讓我們一起走進這場充滿悲情、彌漫硝煙的戰(zhàn)爭中。接著教師播放《甲午大海戰(zhàn)》電影片段，并提示學(xué)生重點關(guān)注鄧世昌、左寶貴和丁汝昌等愛國將領(lǐng)的表現(xiàn)，以及李鴻章代表的清政府在戰(zhàn)爭中的態(tài)度。

二是組織探究。師：為什么當時日本兵力還不到中國兵力的三分之一，且擁有一批愛國人士，但清政府很快就敗給了日本？（通過影視作品的欣賞，引導(dǎo)學(xué)生自主探究）生1：李鴻章賣國政策和避戰(zhàn)求和的態(tài)度導(dǎo)致的。生2：因為當時有一個腐敗無能的清政府。生3：日本當時積極備戰(zhàn)，同時取得列強支持。教師播放話劇《李鴻章對話伊藤博文》片段，加深學(xué)生對人物的理解。師：的確，戰(zhàn)敗的原因主要是因為當時清政府的腐敗無能。另外，教師可播放《走向共和》影視片段，回放簽訂條約時的情景。師：看完之后，大家能不能談一下簽約時中日雙方各自有著怎樣的表現(xiàn)和態(tài)度？伊藤博文當時說了一句“餓極了”，表現(xiàn)出日本當時是以怎樣的心態(tài)簽約的？生：急于擴張的貪婪心態(tài)。師：從影片中我們感受到了國人之痛，結(jié)合《馬關(guān)條約》中的內(nèi)容以及戰(zhàn)爭結(jié)局，我們分組討論《馬關(guān)條約》帶來了怎樣的巨大影響。教師指導(dǎo)學(xué)生分組，并在組間進行角色扮演，分別代表清政府、中國臺灣民眾、大陸人民以及新時代青少年的身份去體驗、領(lǐng)悟并談?wù)劯惺堋Ｍ瑫r播放《臺灣1895》電視劇片段。討論之后，學(xué)生代表進行發(fā)言，教師繼續(xù)引導(dǎo)探究：中日兩國在近代有兩場大規(guī)劃戰(zhàn)爭發(fā)生，但卻有著不相同的結(jié)果，我們從中能夠得到什么樣的啟示？（教師播放《甲午風(fēng)云》和《捍衛(wèi)者》的影視資料，讓學(xué)生通過直觀對比，引發(fā)深刻思考）

二、 從案例中看影視資源在歷史教學(xué)中的應(yīng)用

1.應(yīng)用影視資源重現(xiàn)歷史

之所以將一些事件稱為歷史，就是因為它代表著過去。教師要讓青少年去認識歷史、感悟歷史，從歷史中汲取經(jīng)驗，形成正確的歷史觀點。甲午中日戰(zhàn)爭雖然距離今天的年代并不遠，但生于和平時期的他們，仍舊很難想象中國被外國人侵略時的無能、無力與悲痛。影視資源以藝術(shù)形式承載了歷史的厚重，使民眾的苦難與無奈真實地表現(xiàn)在學(xué)生的面前。如在看《甲午大海戰(zhàn)》時，鄧世昌在殘酷戰(zhàn)爭面前的信心，給了學(xué)生們很大的沖擊。學(xué)生們在戰(zhàn)爭場景中，明白了軍人、國防、科技對一個國家來說意味著什么，并從內(nèi)心發(fā)出了“不忘歷史，珍視和平”的感嘆。

2.用影視資源引發(fā)有效互動

傳統(tǒng)教學(xué)方式使得課堂枯燥、無趣，抑制了學(xué)生真實情感表達。影視資源的介入，讓師生之間的互動對話更加積極，也更加有效。例如，在對《走向共和》中伊藤博文的話進行的探究思考，《馬關(guān)條約》簽訂場景對學(xué)生的觸動，《甲午風(fēng)云》和《捍衛(wèi)者》所表現(xiàn)的抗日戰(zhàn)爭的對比中，學(xué)生們所受到的啟示等都是師生進行互動的有效話題。以影視資源為背景的師生對話，可以使得學(xué)生們對歷史的理解更加充分和深刻，歷史的記憶與告誡也在有效互動下更具說服力。

三、結(jié)束語

總之，影視資源生動還原了部分歷史事件與人物，拓展了學(xué)生的思維，改變了傳統(tǒng)的歷史學(xué)習(xí)方式，對培養(yǎng)學(xué)生大歷史觀有著積極的促進作用。然而，在如今各種影視劇泛濫的情況下，教育者需要通過認真的甄別和篩選，選擇那些對歷史教學(xué)能夠起到真正促進作用的影視資料，成就精彩的歷史課堂。

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