陳清梅

一、“文學圈圈法”簡釋

文學圈圈教學理論廣泛應用于北美小學語文教學中。這種將文學作品欣賞活動引入課堂的教學方法，被稱之為“文學圈圈法”——“以學生為中心的討論小組，學生在小組活動中發(fā)展其對文學作品內容的審美能力，并把基于個人經歷產生的感悟和觀點帶入小組活動中。”其具體做法是，將學生分成若干個小組，小組成員共同閱讀、欣賞同一篇文學作品，以學生的讀后感為指導進行深入討論，討論內容包括作品里的故事情節(jié)和內容、作者的構思以及讀者的個人體會，并將批判性的思考和評價帶入學生閱讀、討論和反思的過程中。

二、 “文學圈圈法”本土化過程及其在小學語文閱讀教學中的運用

（一）仿模

“仿模”就是模仿“美國語文教學中的文學圈圈教學法”進行小學語文閱讀教學。具體方法是：教師“仿?！薄＜磳W校語文科組長先組織教師閱讀沈紅丹的文章——《美國語文教學中的文學圈圈教學法》，再以學校語文教師為對象，以小學語文課文為內容，根據沈紅丹介紹的方法進行閱讀教學。

（二）建模

“建?！本褪歉鶕唧w的教學情境和學情，將“文學圈圈法”轉化為“多維閱讀教學法”——學生以小組為單位分角色對同一篇文章從不同的維度進行解讀，簡稱“多維閱讀”?，F將“文學圈圈法”和“多維閱讀教學法”的實施步驟對比如下：

“多維閱讀”一般包括六個角色：主持人、文本解讀人、詞句解讀人、圖解人、聯想人、綜述人。六個角色的任務如下：

1.主持人：組織小組成員按各自的角色發(fā)表觀點，進行討論，并幫助新成員產生新觀點，保證整個討論能夠有序、有效地進行。

2.文化解讀人：解讀閱讀材料的背景、主要內容、作者的寫作目的等。

3.詞句解讀人：在所讀材料中找出代表性或關鍵的詞句，一方面解釋它們在文中的意思，另一方面用組員容易理解的方式說出這些詞句在文中的作用。

4.圖解人：將作品所表達的主題或精彩情節(jié)用圖畫或其他藝術形式表達出來。

5.聯想人：將所讀內容與現實生活中的自身經驗或其他相關內容聯系起來做陳述。

6.綜述人：簡述閱讀內容的大概情節(jié)以及關鍵點，并指出其認為的最精彩的部分。綜合評價學習小組成員的表現。

（三）學模

“學?！本褪菍W生學習“多維閱讀教學法”。具體方法是：

教師教學生學會“多維閱讀教學法”。即通過教師教學生解讀的方式，讓學生認知“多維閱讀教學法”。

學生觀摩教師對課文的“多維閱讀”，進而模仿教師的解讀，讓學生通過實踐學會“多維閱讀”。

（四）用模

“用?！本褪怯谩岸嗑S閱讀”的模式進行小學語文閱讀教學。通常，我們會按照以下路徑開展：

1. 進行分組。我們主要是根據任務需求、文章內容或者文章特點等進行分組，比如在“多維閱讀”《我最好的老師》這篇文章的時候，根據教學設計需求，設置了4個角色：文化解讀人、詞句解讀人、圖解人和聯想人，因此我們將本班40個學生分成了10組，每一組一位同學承擔一個角色。當然，我們還可以根據實際需要將全班分為5組、8組等。一般情況下，為了避免一學期在分組上耗費很多時間，在學生自由分組基礎上教師進行了適當調配，將本班共分為7組：6個角色的共有6組，還有1個組只有4位同學，他們可以只解讀4個角色，也可以全部解讀，自主權在小組。

2. 選擇文章。在“多維閱讀”的初期，我們先是選擇了課本中的略讀文章作為“多維閱讀”材料，在學生的“多維閱讀”有了成效之后，我們開始放手讓孩子們“多維閱讀”課本中的精讀文章，后來，我們的“多維閱讀”從連續(xù)性文本延伸至非連續(xù)性文本，報紙、圖片、學校等都成了我們的“多維閱讀”對象。

3. 分配角色。在“多維閱讀”的初期，學生的角色是由小組組長根據自愿為主，調配為輔的原則指定分好的，后來，我們發(fā)現有些同學總是只擔任某一個角色，于是，小組內角色開始進行輪流，保證每個學生都承擔過所有的角色。隨著學生的“多維閱讀”越來越成熟，在時間充裕的情況下，班里所有同學還同時承擔了所有角色。

4.自主完成任務。學生自主完成“多維閱讀”任務是一個循序漸進的過程。最初，學生主要是通過與教師、與組內成員或者組外成員合作完成任務的，后來，學生獨立完成任務的能力越來越強，現在，學生都能根據自己的角色任務，運用網絡、圖書、教師、組員等資源解決問題，在認真研讀文章的基礎上，通過研究性學習的方式，自主完成“多維閱讀”并形成“多維閱讀”稿。

5. 匯報“多維閱讀”成果/教師點評?！岸嗑S閱讀”成果匯報的組織形式經歷了以下幾個階段：學生最開始是在小組內進行輪流匯報，后來，匯報的小組在主持人的帶領下，開始走上講臺，走進其它班級，走進其它學校。學生的“多維閱讀”成果主要通過“多維閱讀”稿進行呈現，漸漸地，學生開始嘗試一些新的展現形式。如：制作ppt進行匯報、制作展板展現“多維閱讀”成果、發(fā)表成果在《廣州日報》等，形式豐富多彩。

6. 角色挑戰(zhàn)/教師點評。“多維閱讀”進入第三階段時，我們不再滿足于簡單的匯報交流，角色挑戰(zhàn)環(huán)節(jié)開始出現。角色挑戰(zhàn)，即學生可以任選一角色對上臺“多維閱讀”者進行挑戰(zhàn)，挑戰(zhàn)要講明挑戰(zhàn)的理由。我們尊重學生解讀的個性化，通過角色挑戰(zhàn)，我們培養(yǎng)了學生思維的辯證性、敏捷性和學生的口頭表達能力。

7. 師生點評。匯報或挑戰(zhàn)結束后，學生要對自己或者其他上臺解讀者的“多維閱讀”情況進行評價，主要是評價活動前期的準備、解讀的內容、對文章的把握理解、聲音、儀態(tài)等。

最后，需要說明的是，無論是在學生匯報成果，還是角色挑戰(zhàn)的過程中，教師都要從以下幾個方面進行即時的點評指導：對學生在“多維閱讀”中出現錯誤或者偏離主題的學生進行指導；對“多維閱讀”過程中出現的亮點進行表揚、倡導；對“多維閱讀”過程中小組內出現的職責不明確、成員之間不協調進行調控、指導；根據學生匯報的情況和目標的達成情況進行點撥補充?？傊谥笇е?，我們力求做到即時、適度，引在學生迷茫困惑之時，導在學生百思不解之處。

（四）擴模

在 “多維閱讀”的初期，無論是主持人、文本解讀人、詞句解讀人、圖解人、聯想人，還是綜述人，學生的串詞、匯報和評價，就是一個字：空，即學生過分關注“多維閱讀”外在的表現形式，而不是關注文本的內容及文章運用的表達方式。如，第一階段文本主持人只是通過串詞的方式進行主持，如：有請詞句解讀人上場，有請……出現這種情況后，我們給學生做了及時的指導，引導學生可以以單元的主題或者文章的亮點句子作為引申點開始主持。在“多維閱讀”《童年的發(fā)現》這篇文章的時候，文本主持人這樣開場：童年是一幅油畫，用顏料抹出了童年的多彩；童年是一張照片，讓人回憶起似曾相識的人和事；童年是一本空白的書，每個人都是作者，每個人都有不同的寫法。現在，讓我們一起看看費奧多羅夫的童年吧。這種運用排比句的主持既緊扣文本，又文采斐然。這樣的主持已經進入了第三階段。學生一旦出現問題，我們就不斷進行調整，接著選擇一個學習能力相對比較強的小組在全班進行示范解讀，使其他學生能更快更好地進入角色的解讀。正因為對學生解讀的要求不斷提高，“多維閱讀”的六個角色的內涵也在不斷進化發(fā)展的，我們將其“多維閱讀”過程大致分為三個階段，當然，以后，還會有第四、第五……階段。到目前為止，六個角色的進化階梯式呈現如下表：

“多維閱讀”的內涵在不斷豐富的同時，它的維度也在不斷地擴大，我們的“多維閱讀”不僅僅局限于這六個角色，我們的角色可以根據“多維閱讀”的發(fā)展而不斷增加。比如在“多維閱讀”《我最好的老師》這篇文章時，我們出現了歌頌者這一角色，學生通過誦讀贊美老師的詩篇、用悅耳的聲音表達自己對教師的感激之情。

三、 “多維閱讀教學法”在小學語文閱讀教學中取得的初步成效

通過實驗班的各方數據比較，“多維閱讀教學法”在小學語文閱讀教學中取得的初步成效，具體表現為：“多維閱讀教學法”使學生語文成績整體提高； “多維閱讀教學法”有效地提高了學生的閱讀和習作能力；“多維閱讀教學法”拓展了學生的思考維度，提升了學生的思維水平；“多維閱讀教學法”提高了學生的禮儀、禮節(jié)素養(yǎng)。

責任編輯 龍建剛endprint