張慧芳

摘 要：《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：“建立良好的常規(guī)，避免不必要的管理行為，逐步引導幼兒學習自我管理?！笨梢?，常規(guī)教育在幼兒園教育中的重要性。常規(guī)的好與壞將直接影響到幼兒園各項活動的順利開展及幼兒的健康成長。工作實踐中，我對幼兒園班級常規(guī)管理的重要性有深刻的體會，也針對幼兒園常規(guī)管理存在的問題進行了思考，并提出自己在班級常規(guī)管理上采取的一些具體方法。

關(guān)鍵詞：幼兒園班級；管理；策略

一、幼兒園班級常規(guī)管理的重要性

幼兒園班級常規(guī)是指幼兒一日生活中各個環(huán)節(jié)的安排順序以及要求孩子在各個環(huán)節(jié)中必須遵守的行為準則，是教師為了管理好一個班級而制定的需要幼兒遵守的一些規(guī)則?！队變簣@教育指導綱要（試行）》中指出：“建立良好的常規(guī)，避免不必要的管理行為，逐步引導幼兒學習自我管理?！笨梢?，常規(guī)教育在幼兒園教育中的重要性。常規(guī)的好與壞將直接影響到幼兒園各項活動的順利開展及幼兒的健康成長。

二、幼兒園班級常規(guī)教育存在的主要問題

（一）灌輸教育方式。灌輸教育完全把幼兒當成了接受和執(zhí)行命令的機器，孩子的主體性地位蕩然無存，孩子的主觀能動性也被完全否定。杜威認為：“這種灌輸教育主要是通過外部‘訓練的方法，將成人的標準、要求和方法強加給正在逐漸成長并趨于成熟的幼兒?！苯處熗遣捎谜f教、命令、監(jiān)督、獎懲及變相體罰的方式進行規(guī)則灌輸與教育。

（二）保教人員要求不一致。教師和保教人員要求不一致，導致幼兒容易產(chǎn)生誤解，無所適從。

（三）幼兒對常規(guī)的內(nèi)化。關(guān)注兒童的外顯行為，卻很少能關(guān)注兒童的內(nèi)隱行為問題；以強制的權(quán)利對幼兒進行外控，改變了學生的外顯行為，而沒有觸及到影響行為的情緒和認知因素。同時這種強權(quán)控制會破壞師生關(guān)系，兒童的反抗行為常常會招致成人的氣憤、批評甚至體罰，引起幼兒對教師的不滿，同時會導致孩子也以教師的這種方式和語氣與他人進行交往。

（四）缺乏有效的引導。由于教師在教授常規(guī)和處理幼兒不合理行為時缺乏有效的方法。事實上，沒有產(chǎn)生問題的情境，幼兒很難有將規(guī)則內(nèi)化到自己的認知結(jié)構(gòu)并在相同情況下靈活運用的本領(lǐng)。當幼兒出現(xiàn)紀律問題時，教師也不管紀律問題產(chǎn)生的具體原因，只是一如既往地使用呵斥、訓誡或懲罰的方法。

三、抓好幼兒園班級常規(guī)管理的方法

“沒有規(guī)矩，不成方圓?！崩蠋煵粌H要熱愛他的學生，還要建立班級常規(guī)，對幼兒進行教育和引導。制定有序的班級常規(guī)，幼兒才會知道該做什么，應(yīng)該怎樣做更好。所以建立良好的班級常規(guī)，有利于促進幼兒形成一定的秩序感，有利于各項活動的順利開展。

（一）創(chuàng)設(shè)和諧寬松的環(huán)境。幼兒從不同家庭來到幼兒園，進入一個陌生的環(huán)境，再加上教師的許多要求與家庭不一致，容易產(chǎn)生分離焦慮。因此，為孩子創(chuàng)設(shè)一個和諧寬松、宛如家庭的環(huán)境是保證幼兒順利適應(yīng)幼兒園生活的前提。

（二）和孩子共同討論，制定活動規(guī)則。討論是孩子在學習生活過程中相互合作、相互解釋、相互協(xié)調(diào)、相互交流從而確定一種最佳方案的過程。和孩子共同討論制定區(qū)域活動的規(guī)則、學習活動的規(guī)則、戶外活動的規(guī)則、進餐、盥洗、午睡等活動的規(guī)則。共同討論出來的規(guī)則，可以讓幼兒更加明白為什么要這樣做，理解其中的道理。如在討論幼兒盥洗的規(guī)則時，小朋友通過討論后認為：洗手的時間不能太長；不能玩水，要節(jié)約用水；洗手時不可以吵鬧；要認真洗手，搓肥皂等。通過討論后，很多幼兒都能自覺地遵守，而對于調(diào)皮的幼兒，也有了一定的約束能力。由于是討論制定的，所以如果有幼兒不遵守，那么就有其他的幼兒進行提醒、監(jiān)督，及時讓該幼兒進行改正。這樣在一定程度上，也減輕了教師的負擔。

（三）創(chuàng)設(shè)情景，利用游戲、兒歌等建立常規(guī)。例如：小班孩子極容易進入角色，我們設(shè)計的常規(guī)活動就要創(chuàng)設(shè)一定的情景，如果單純的說教或是機械地重復練習，幼兒馬上就會厭倦。比如：小班孩子剛?cè)雸@分配小組人員時，我采用了“小兔組”“小狗組”“小貓組”等以動物命名的組名很快讓幼兒記住了自己的位置。又如：我們在解決幼兒吃飯將飯菜撒在桌子上的問題時，沒有對孩子們機械地提出要求，而是創(chuàng)設(shè)情景，引導孩子們討論。首先，我給孩子們編了一個故事，故事的名字叫《愛挑食的豆豆》。豆豆是個挑食的小朋友，經(jīng)常把不喜歡吃的菜撒在桌子上或者地上。有一天晚上豆豆一個人在家因挑食把不吃的菜撒在地上，招來了螞蟻和蟑螂，嚇的她大哭，也認識到自己錯了。簡短的情境，既生動又有趣，將常規(guī)教育育涵其中，孩子們一下子明白了這其中的道理。

（四）注重細節(jié)，做到持之以恒。從身邊細小的事情做起，把小事做細、做實、做精，注重細節(jié)的培養(yǎng)。如每次區(qū)域活動結(jié)束，我檢查區(qū)域時，很多玩具都“搬家”了。另外孩子們不愛護玩具的現(xiàn)象也屢屢發(fā)生。每次看到這個現(xiàn)象我就會思考，怎樣才能管理好這個活動區(qū)，使孩子們較快的養(yǎng)成收放玩具的習慣，以及良好的區(qū)域規(guī)則。因此，我對班里的建構(gòu)區(qū)進行了改革。我們的孩子們已經(jīng)學會了簡單的分類、認識了建構(gòu)區(qū)的各種玩具。我就利用這個優(yōu)勢，在玩具柜上按順序貼上玩具的圖片，并將裝玩具的籃子也貼上此類玩具的圖片。每次在孩子們收玩具的時候，我都會提醒他們：“用你們的小眼睛看看這個玩具的圖片是貼在哪里的？”孩子其實是聰明的，他們會在我的提示下按規(guī)則進行擺放。

（五）充分利用家長資源，家園共育。常規(guī)教育如果能得到家庭的支持，就會事半功倍。根據(jù)斯金納的操作強化理論，及時的持續(xù)的強化效果最好。家園一致的要求正是一種及時的、持續(xù)的強化。同時，一致的要求也利于幼兒將常規(guī)內(nèi)化，因為幼兒會意識到所有人都要求這樣做的事情肯定是對的，從而在心理上更愿意主動接受。endprint