劉敏航

摘 要：情境性作文教學，是激發(fā)學生寫作興趣的較直接的作文訓練方式，也是適應性很強的作文指導方法。情境性作文從學生的生活實際和思想實際出發(fā)，根據(jù)生活中所見、所聞，創(chuàng)設出具體、生動、獨特的表達意境讓學生根據(jù)這種情境展開文思進行的作文，它貼近生活，知識性和趣味性強，學生容易喜歡和接受。

關(guān)鍵詞：作文；情景；思維

一、誘導興趣，發(fā)展能力

興趣是最好的老師，那么，如何在創(chuàng)設生活情景時培育學生的寫作興趣呢？

（一）激發(fā)興趣，是把學生已經(jīng)形成、潛在的學生興趣充分調(diào)動出來。作文教學要根據(jù)學生的特點，抓住有利時機，激發(fā)學生寫作興趣，創(chuàng)設生動形象的情境。如我們可以帶學生到野外上坡觀察日出，讓學生觀察日出的形狀、色彩、景象及同學們的表情、動作，激發(fā)興趣。

（二）引導興趣，學生狀況千差萬別，興趣各異，各有個性。教師要發(fā)展學生的個性，可以讓學生從日常生活中的小事去創(chuàng)設情景，如：可以自由選擇學生所喜愛的動物的外形特點和生活習性等。

（三）開拓思路，要善于引導學生的回憶和聯(lián)想。例如：描寫“魚”，可以從學生小的時候抓魚的情形寫起，聯(lián)想到魚兒的樣子和魚兒嬉戲春水產(chǎn)生的聲響以及動作等不同角度，描述魚兒嬉戲春水的美境。

二、重視觀察，發(fā)展個性

教師要重視發(fā)展學生個性，教會學生重視積累，善于構(gòu)思，學會傾吐，提高作文教學質(zhì)量。教師要帶領(lǐng)學生從生活中剖析和穿越，產(chǎn)生對生活的獨特的個性化的見解和感受，對于生活，要產(chǎn)生新穎鮮活的視角，重視觀察和積累生活，重視抒發(fā)獨特的感受，重視積累寫作的素材，讓文章生動而有活力。引導學生把觀察的對象、范圍要求弄清楚，把觀察任務具體化。如寫一次“野炊”活動，活動前，我引導學生通過討論明確觀察范圍、任務，多注意搭灶、燒菜時的情景，遇到困難和解決問題的經(jīng)過。指導學生有序地觀察。這可以訓練思維的條理性。觀察景物可按方位順序、游覽順序觀察物體、人物、動植物形態(tài)時可按從整體到部分，再從部分到整體的順序，觀察運動著的事物按先怎么樣，然后怎么樣結(jié)果怎么樣的順序去寫。

在觀察時，我們要指導學生仔細看、認真聽，用多種感官去認識事物的特點。例如：觀察物體就引導學生從位置、形狀、色彩、質(zhì)地、光亮、結(jié)構(gòu)等方面去找差異；觀察人物就要從各人的語言、行動、外貌、神態(tài)、個性等到方面去抓特點，訓練思 維的深刻性。

三、發(fā)展語言，強化能力

在情境作文中，語言訓練要呈現(xiàn)螺旋式上升的發(fā)展趨勢， 即從句到段，再從自然段到一篇文章的語言訓練趨勢。如一年級上學期側(cè)重于說一句意思完整、詞語準確、具體的話，學期學說、寫幾句意思連貫、通順的話。

上學期訓練說、寫一段話，它能把一件事具體地敘述清楚，下學期指導學生寫一段話以上并給自己寫的幾個自然段，加上作文題目。而每一個階段都要踏踏實實地開展教學，就如以“說一句意思完整、詞語準確、具體的話”為重點，其分為三個步驟：第一，說一個意思完整的句子；第二，把句子說具體；第三，說一句意思完整、詞語準確、具體的話。只有各個階段這樣有序地開展語言訓練，才有利于學生建立句、段、篇的概念；有利于學生從淺入深、循序漸進地進行語言訓練。生活是作文的源泉，我們可以鼓勵學生廣泛地進行作文實踐活動，寓作文于游戲或趣味活動中，如有趣的剪內(nèi)貼、創(chuàng)造繪畫、組織競賽等。作文教學是語文教學最為難的一塊內(nèi)容，但只要我們不斷鉆研，以訓練學生裝的思維為基點，那學生的作文水平肯定會有所提高。

四、善于構(gòu)思，拓寬視野

教師在進行學生作文教學的時候，要給學生充分的自由權(quán)，讓學生充分發(fā)展個性，產(chǎn)生濃厚的寫作興趣。教師可以針對班級的問題，采用好的對策，然后針對性地解決班級的問題。教師可以教會學生怎樣擬寫生動有趣，別致新穎的題目，讓學生體驗新鮮有趣的生活情趣，感受積極新穎的生活哲學，重視學生內(nèi)心真實的感受，尊重學生個體創(chuàng)造的聰明才智，寫出積極有效的個性化的論文，展示學生的心靈本色。此外，教師還要帶著學生選擇精當?shù)膬?nèi)容，教師要指導學生按照作文指導來寫作文，選擇新穎的題目，寫出新意。教師要教育學生選擇新奇有趣的，印象深刻的，受到感動的內(nèi)容，并抒發(fā)自己的個性化的體驗和感受。教師還要幫助學生設定好的作文形式，給作文以美的外在形式。學生的作文不僅語言要美，內(nèi)容要美，還要注重形式美，不能只注重內(nèi)容美，而忽視形式美。

教師要讓學生在寫作的過程中充分享受自由權(quán)，想說什么就說什么，想怎樣寫就怎樣寫，并鼓勵學生確定自己喜歡的寫作形式，增強學生寫作的信心和能力，激發(fā)學生寫作的欲望和熱情，抒發(fā)學生的自主意識，放飛學生的心靈，抒發(fā)學生 的創(chuàng)造性靈感，讓學生的個性得到發(fā)展和張揚。例如，教師可以教會學生幾種寫作的形式，擬寫日記的形式，用小標題分開文章的篇章的形式，給文章寫題記、寫尾聲的形式，還可以用更加新穎的形式獲得寫作的勝利。

總的說來，在小學作文教學中，情境作文要憑借情境， 激活氛圍，發(fā)展語言，教師更應重視創(chuàng)設情境，從而提高學生作文的興趣，讓學生快樂地作文。endprint