陳靜

一、研究背景

“互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的英語課堂教學”主要是指在網(wǎng)絡環(huán)境下，運用現(xiàn)代化教育思想和理論，把信息技術作為英語學科的工具和手段，作為學生獲取知識與能力的認識工具，創(chuàng)設一種真實的，形象的語言環(huán)境。利用計算機網(wǎng)絡技術培養(yǎng)學生的能力素質(zhì)，調(diào)動學生的積極能動性，讓學生在較短的時間內(nèi)學到更多的知識和適合自己的學習方法。

在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下進行英語教學是一種新的教學模式，強調(diào)：知識用于行動，著重于語言應用，培養(yǎng)創(chuàng)新、實踐能力，發(fā)展學習策略。教學方式的調(diào)整對教學效果也會產(chǎn)生直接影響，學生在學習的不同階段對知識會有不同的認識，教師采用先進的技術靈活地調(diào)整教學方式，從而滿足學生個性化和創(chuàng)新性的需求。

二、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境，數(shù)字化資源融合英語教學的優(yōu)勢

1.數(shù)字化資源，創(chuàng)設語言環(huán)境。在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，學生可以接觸到的資源趨向無限，有聲英文繪本、電子詞典、動畫英語歌曲、外教“面對面”交流等等，學生學習的時空向著一切可能開放，師生、生生、人機、與陌生人交流互動走向瞬息。教師應利用有利資源給學生們創(chuàng)設更豐富的語言環(huán)境。

2.大數(shù)據(jù)反饋，突破教學重難點。在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，學生的學習因為大數(shù)據(jù)的存在而走向結構化，并能借助即時評價反饋而實現(xiàn)個性化、差異性的生長。教師能根據(jù)大數(shù)據(jù)反饋找到個性或共性的問題并及時解決，使個性化自主學習的優(yōu)勢更加明顯。

3.英語學習工具，促進自主學習。在互聯(lián)網(wǎng)+課堂環(huán)境下，教師建構的英語數(shù)字化學習環(huán)境，提供有效的學習工具。學生能夠有自己獨立的思考空間和時間，能夠通過老師的引導去正確搜集、學習相關的數(shù)字化資源，并且能處理好這些資源來促進英語的綜合運用能力。

三、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境，數(shù)字化資源融合英語教學的現(xiàn)狀

英語課的主要目標是幫助學生掌握英語語言知識和技能，增加對英語國家的文化和風俗習慣的了解等。在數(shù)字化融合英語教學課上，有些教師過于依賴技術手段，為了使用而使用，出現(xiàn)學生絕大部分時間用數(shù)字化設備自己讀、做習題、練語法等，課堂上缺乏真實的運用和交流。信息技術不可能替代教師在課堂上的引導、鼓勵，因為這種師生之間即時的交流與互動是再高明的機器也難以實現(xiàn)的。再者，因為英語是活生生的語言，只有承載了交流信息和情感才能變得生動，值得人理解。

四、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境，促進學生英語交流運用的策略初探——以高年段story教學《Holiday Fun》為例

1.巧用互動游戲熱身，創(chuàng)設氛圍，激發(fā)興趣。借助互聯(lián)網(wǎng)技術，教師可以通過豐富的APP學習軟件和網(wǎng)絡學習平臺，為學生創(chuàng)設更為逼真、自由、開放的語言環(huán)境，學生在平臺游戲或者競賽活動、情景表演活動等學習活動中初步感知學習內(nèi)容。

2.巧用網(wǎng)絡數(shù)據(jù)反饋，提問引領，突破難點。大數(shù)據(jù)技術是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的利器之一，它幫助我們從不同角度和不同層面來剖析教學，探索教育教學的新規(guī)律。教師能在后臺看到反饋并發(fā)現(xiàn)學生的問題，及時調(diào)整教學。

在課堂上進入文本學習時，學生首先聚焦key questions，在電子課本中閱讀并劃線找出答案，并截屏上傳。教師將所有學生的截屏圖片在教師端播放，引導學生觀察、比對并思考答案的差異。接著，學生進入第二遍朗讀學習，利用平臺中“納米盒”進行朗讀發(fā)音的糾正，小組內(nèi)再交流問題的答案，教師回收資源，板書所有問題的答案。

大數(shù)據(jù)支持的過程性評價管理可以客觀反映學生的學習成效，既能給教師提供有利反饋，也能讓學生認識到自己的優(yōu)勢和不足，實現(xiàn)積極的自我導向，促進交流運用。

3.巧用工具語音評測，糾正發(fā)音，加強交流。教師運用納米盒的跟讀和打分功能幫助學生改進自己的語言的正確性和流利性，突破發(fā)音難點，學生在組織語言反饋匯報的過程中就掃除的發(fā)音的障礙。教師在學生自主朗讀的過程中，加強巡視發(fā)現(xiàn)并及時收集學生朗讀分數(shù)較低的句子進行重點帶讀。最后，學生通過對話、陳述、現(xiàn)場采訪等多種形式進行學習匯報。教師再次進行價值提升“What do you think of their holiday？Did they really have fun？Did you really have fun on your holiday？”促進學生更深層次的交流，啟發(fā)學生的批判性思維，引導學生分享交流自己對假期的真實感受。課后，學生完成一起作業(yè)網(wǎng)的錄音繼續(xù)糾正語音語調(diào)，鞏固課文的學習，并與好友交流假期生活，學以致用。不論是課內(nèi)還是課外，運用數(shù)字化工具的學習都需要和真實的交流運用相結合，學生將學到的語言在生活中運用獲得成就感。

五、結束語

在互聯(lián)網(wǎng)+時代，學生的學習狀態(tài)，更多地是以“學”為中心的教學模式。我們教師應該合理利用網(wǎng)絡這個媒介，為學生的學習提供服務，要教會學生如何使用工具進行學習，讓學生學會如何根據(jù)自身的需要進行學習。我們應該借助互聯(lián)網(wǎng)技術，通過豐富的APP學習軟件和網(wǎng)絡學習平臺，為學生創(chuàng)設更為逼真、自由、開放的語言環(huán)境，讓學生在平臺游戲或者競賽活動、情景表演活動等學習活動中促進語言交流運用；鼓勵學生大膽運用，即時分享，在差異交流中自我完善；豐富學生的語言儲備，提高學生運用語言進行個性化表達的能力。endprint