陳梓妍

英語是最有利于培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的學科之一。英語的核心素養(yǎng)以學生參與教學活動，培養(yǎng)學生的語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學習能力。

筆者最近觀摩了錄課省示范課，譯林新版《英語》五年級下冊Unit 1 Cinderella中Gramma time板塊的教學。這一節(jié)課的設(shè)計理念讓人耳目一新，將通過對此課例的亮點，淺談對Gramma time板塊語法教學的幾點思考。

一、創(chuàng)設(shè)情境主線，發(fā)展語言能力

學生語言能力的發(fā)展離不開教師教學情境的創(chuàng)設(shè)，而教學情境的創(chuàng)設(shè)離不開一條主題鮮明的“課堂主線”。以“Cinderella”的故事為主線，體現(xiàn)語言交流的主題，在接下來的各個活動中逐層遞進地發(fā)展語言能力。

T：Do you like reading？Do you like reading fairy tales？What characters do you like？

S：Shes /Hes …

Shes/Hes kind/young/poor/lucky…

T：Why..？

出示Cinderella

T：Whos she？

T：What do you know about her？

S：She is very kind.

T：Why？

S：Because…

T：Shes very lucky， too.Why？

S：She needs a fairy.

T：A fairy helps her.

T：I show you all the characters in the fairy tale.Can you work in pairs？Use “I think， …is ….”

通過這條主線，呈現(xiàn)故事文本情境。通過創(chuàng)設(shè)生態(tài)的學習情境，讓學生在“身臨其境”的體驗式學習中獲得最真實的經(jīng)歷。這一下子讓學生感到了親切，極大激發(fā)學生的好奇心和學習主動性，他們樂意參與活動。

二、通過問題情境，梳理語法知識

這個單元的語法為“Why”引導的特殊疑問句，“Because…”進行回答。教師必須正確認識語法教學，讓學生在情境中體會語法現(xiàn)象，學習語法知識，感悟語法功能，并能在恰當?shù)那榫持姓_、合理地運用語法，表達自己的觀點和意向。在具體的情境中理解語法的意義和用法，要在實際運用中體會語法項目的表意功能。

出示：Why are you so sad？

Why cant you go to the party？

T：She used the same word

Ss：Why

T：Yes， Why. And we use “Because” to answer the question.

T：Take out the book， read P9.Try to find the next word after”why”

Ss read P9

T：What is the next word after”why”

S：…

T：What is the next word？

S：…

T：Yes， we use the subject.Now， can you ask the question with”Why”？

小學階段，語法教學要培養(yǎng)學生將新學的語言知識納入已有知識體系的能力，也要培養(yǎng)學生的歸納能力。所以，要設(shè)計基于思維與能力培養(yǎng)的語言訓練活動。把學生放置在問題情境中，讓語言成為學生自己的，引導學生參與有效的語用體驗。

三、設(shè)計小組活動，在合作學習中提升能力

Lets try to act the questions.What question does Cinderelal ask？What other question？選擇一個場景去表演。

1.教師示范

T：Now Im Cinderella. You are ‘Step mother and Step sisters.”

Why cant I go to the party？

S：Because…

T：Why dont you buy nice shoes and clothes for me？

S：Because..

T：Why？Im lovely.

2.學生選擇一個場景合作完成對話。

在本課的教學中，語法規(guī)則的總結(jié)和運用是學生合作討論完成的。在完成小組任務中相互交流溝通，把語法的形式、意義和用法有機地結(jié)合起來，在具體的語境中表演。教師首先做示范引領(lǐng)作用，學生知道了教師的用意。在小組合作中，真正體現(xiàn)了以“學”為中心，給與學生機會，產(chǎn)生思維和學習行為。

四、拓寬課外生活，提升情感共鳴

語言學習僅停留在操練階段還不夠，還必須結(jié)合生活，為學生創(chuàng)設(shè)貼近生活實際的語言實踐活動。

T：Great people likes thinking.We all like thinking. Who is he？（出示牛頓，愛迪生、萊特兄弟，比爾蓋茨）Can you ask the question？

T：Thinking makes our life funny，We have a lot of questions.（讓學生提問生活中的問題）

通過著名的人物，有益于培養(yǎng)學生思考的意識，提高學生的語言能力和思維品質(zhì)。

這一節(jié)省示范課，執(zhí)教老師不僅擁有正確的教育理念、智慧與能力，也有令人學習的教學策略。培養(yǎng)了學生的英語素養(yǎng)，發(fā)展了學生的思維能力。這堂課充滿著生動活力，碰撞著智慧的火花。endprint