張冬梅

摘 要：借鑒高效“6+1”教學(xué)模式，以培養(yǎng)高中學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力為目標，從閱讀、寫作、激情朗讀三方面展開探索。本文從實際教學(xué)經(jīng)驗出發(fā)，對采用新的課堂模式后的思考做一總結(jié)和概述，望在今后的英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面起到幫助作用。

關(guān)鍵詞：高效“6+1”課堂模式；高中英語；自主學(xué)習(xí)能力

一、引言

我校自2015年來，多次選派數(shù)名老師前往銀川一中、石家莊精英中學(xué)，衡水中學(xué)等學(xué)?？疾鞂W(xué)習(xí)，通過兩年的跟蹤考察和研究，于2017年4月開始從高一年級實行以“6+1”模式為目標，與本校實際情況相結(jié)合的課改。課堂模式的改革以結(jié)合實際教學(xué)情況前提下解放老師，推動學(xué)生積極主動性，提高課堂效率為重要初衷，先在文科、理科實驗班和普通班中抽選五個班級進行實驗，之后逐步推行到所有班級。

二、高效“6+1”課堂與學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的界定

（一）高效“6+1”課堂。高效“6+1”課堂模式是以上個世紀中期在歐美國家興起的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、以馬斯洛和羅杰斯為代表的人本主義學(xué)習(xí)理論、陜師大張熊飛教授創(chuàng)立的誘思探究學(xué)科教學(xué)論這三大理論為源頭而創(chuàng)立的。高效“6+1”課堂模式中的“6”是指“導(dǎo)”“思”“議”“展”“評”“檢”六個環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)在課堂中進行，側(cè)重課堂教學(xué)，注重以學(xué)生為主體；“1”是指“用”，在課后的自習(xí)中進行，重視課后對所學(xué)知識的鞏固提升和應(yīng)用。通過這七個環(huán)節(jié)的有機結(jié)合，學(xué)生經(jīng)歷了興趣激發(fā)、自主研讀、小組合作、展示所學(xué)、教師點評、檢測反饋，鞏固遷移的過程，最終達到自主學(xué)習(xí)的高效目標。

（二）自主學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí)來源于建構(gòu)主義理論和認知主義學(xué)習(xí)理論。學(xué)習(xí)者能自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)的最終目的。自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生能夠自覺獨立探索知識和理解知識的能力。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、獨立思考能力的一個重要過程。自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者不再是外部刺激的被動接受者和知識的被灌輸者，而是信息加工的主體、知識的主動獲取者； 教師則不再是知識的單一傳授者和灌輸者，而要成為學(xué)生主動獲取知識的引導(dǎo)者和幫助者。要促進學(xué)生的自主發(fā)展，就必須最大可能地創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生參與到自主學(xué)習(xí)中來的情境與氛圍。

（三）二者關(guān)系。建構(gòu)主義認為，人的認識不是對客觀現(xiàn)實的被動反映，而是主體以已知經(jīng)驗為依托所進行的主動建構(gòu)的過程。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的認知主體，是建構(gòu)活動的行為主體。為了讓學(xué)生成為意義的主動建構(gòu)者，教師就要轉(zhuǎn)變傳授知識的方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種情境，讓其置身于不同情境中發(fā)揮主動性，應(yīng)用所學(xué)知識。在其應(yīng)用之前，教學(xué)的重心則是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。它是一個艱難而漫長的過程。高效“6+1”課堂模式的創(chuàng)設(shè)，是對培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的嘗試，它的實踐是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)方式的引領(lǐng)。

三、實際教學(xué)中對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是一個長期的過程，不僅要注重及時提醒和及時糾正，也要注重過程的策略性，這種學(xué)習(xí)能力才能保持長久。本文采用高效“6+1”課堂模式中“導(dǎo)”“思”“議”“展”“評”“檢”“用”的部分環(huán)節(jié)討論在實際教學(xué)過程中針對激情朗讀、課文學(xué)習(xí)和寫作三方面的應(yīng)用。

（一）激情朗讀。這是一天當(dāng)中英語學(xué)習(xí)的最初時期。雖然這個學(xué)段沒有課堂內(nèi)容那樣復(fù)雜和深刻，但是朗讀對于學(xué)生的自主能力是有較大幫助的。朗讀的內(nèi)容、方法、過程也都是需要引導(dǎo)，需要思考和評價的。首先、在朗讀的起初，給學(xué)生規(guī)定朗讀的時間和內(nèi)容、朗讀的方式和要求、自主朗讀需要達到的目標。這是“導(dǎo)學(xué)”的過程。這個過程是為了培養(yǎng)學(xué)生自我籌劃和安排學(xué)習(xí)的能力?？梢砸?guī)定半小時內(nèi)完成第一篇閱讀的文章朗讀和口頭翻譯任務(wù)，采用個人朗讀或小組齊讀的方式，要求朗讀結(jié)束可以朗讀流利或基本流利，組長抽查重難點句子和重點詞匯的朗讀和翻譯。朗讀的長期要求是“拿起書，昂起頭，張開嘴，放出聲”。其次、在學(xué)生朗讀的過程中，小組長和課代表可以隨時解答疑問，督促朗讀順利進行。最后、“展”的過程，可以邀請個別同學(xué)向小組展示或全班展示。并有組長對組員的朗讀情況做出總結(jié)，對學(xué)生具體點名。老師做出“評價”，總結(jié)朗讀過程和進行疑問解答。

（二）課文學(xué)習(xí)。每單元的篇章閱讀學(xué)習(xí)是每個單元學(xué)習(xí)的核心。它的教學(xué)過程集中了聽、說、讀、寫各個環(huán)節(jié)，考察學(xué)生的綜合實力。想做好這個過程，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力尤為重要，否則課堂的進行和篇章的掌握都會很被動，學(xué)習(xí)的效率也會受到影響?！?+1”課堂模式中“導(dǎo)”“思”“議”“展”“評”“檢”“用”環(huán)節(jié)顯得非常重要。第一、對英語學(xué)習(xí)沒有興趣和排斥的學(xué)生來說，“導(dǎo)”的環(huán)節(jié)是重要的一步。按照常理，這都是教師來做。但是，我嘗試著讓學(xué)生自己來做這個環(huán)節(jié)，任何層次的學(xué)生都可以參與。前提是提前布置任務(wù)，課前準備好講稿和PPT，每人限時兩分鐘。目的在吸引對英語不自信和沒有興趣的同學(xué)參與，提前準備是為了增強自信。漸漸地，學(xué)生熟悉了演講形式后開始自由找搭檔，尋求電腦技術(shù)好的同學(xué)設(shè)計PPT。使得這一簡短的環(huán)節(jié)都有越來越多的同學(xué)參與。為課文的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。再后來，課文當(dāng)中，比如選修六第一單元的關(guān)于西方藝術(shù)發(fā)展的課程中，四個藝術(shù)發(fā)展時期的特點可以由學(xué)生準備每個時期有名畫家的畫作特點來做出總結(jié)和深化。幫助課文語篇的理解。第二、導(dǎo)學(xué)案分課前、課中和課后三部分。課前安排學(xué)生預(yù)習(xí)課文，把握文章大意，劃出難點句子。上課前十分鐘由學(xué)生自由提問難點，由學(xué)生舉手回答，若全體都不會，則老師進行講解。課中的導(dǎo)學(xué)案在現(xiàn)場完成，再由小組討論結(jié)果，有問題老師講解。這個過程督促學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題，自我解決問題，加強小組合作。對于課后導(dǎo)學(xué)題，是為了“檢”，根據(jù)課堂剩余時間而定。

另外，在課堂過程中，我們加強小組合作的力度，也是為了讓更多對英語不感興趣的學(xué)生參與課堂，也是為了讓對英語不自信的學(xué)生減少緊張情緒。

（三）寫作。訓(xùn)練學(xué)生的寫作是一項長期且艱難的過程。對于學(xué)生來說，寫作是一個綜合能力的體現(xiàn)，因此就會有很多學(xué)生畏懼寫作。老師展現(xiàn)再多的模板套路，安排再多的范文背誦，學(xué)生不會自主構(gòu)思和輸出，就談不上掌握和吸收知識，只是流于形式。因此，“6+1”的課堂模式告訴我們，將引導(dǎo)的工作交給老師，將構(gòu)思、提綱、編寫、修改和反思的工作留給學(xué)生。

這個環(huán)節(jié)中，小組的重要性顯得尤為突出。老師用十五分鐘分析作文特點和具體要求，剩余的時間由學(xué)生自主列提綱，通過小組討論，每人確定自己的提綱合理之后，用半小時時間撰寫。每個小組6人左右，各配一名英語小導(dǎo)師。

小組成員中已經(jīng)完成作文的開始互相傳閱。將其他成員作文中認為錯誤的地方劃出并批改，批改處簽名。每個人需要批改組內(nèi)其他5個成員的作文。當(dāng)所有成員互相批閱完作文后，全部由小導(dǎo)師查閱，檢查組內(nèi)成員互相批閱的任務(wù)是否完成，并且?guī)ьI(lǐng)小組成員討論，記錄共同無法解決的問題。

當(dāng)全班完成作文后，按小組為單位上交至老師。由英語小導(dǎo)師到老師處親自批閱并尋求集中問題的答案。確保完成這一環(huán)節(jié)后，根據(jù)問題處的簽名，小導(dǎo)師在下發(fā)作業(yè)本的時候為其解答。

整個作文過程，老師的參與度逐漸減少。老師只需“引導(dǎo)”“監(jiān)督”“評價”，而學(xué)生需要“自主構(gòu)思”“自擬提綱”“自我撰寫”“互相批閱”“自主討論”和“自我反饋”。

六、結(jié)束語

我校采用高效“6+1”課堂模式改革只是處于嘗試和起步階段。對于這樣的課改是否對我校高中英語教學(xué)有積極和明顯的作用，有一部分以傳統(tǒng)教學(xué)方式為主的教師還持有質(zhì)疑態(tài)度。并且，學(xué)校的級別，教學(xué)氛圍、學(xué)生素養(yǎng)和生源都有差異。因此課改的力度只保留在實驗班進行的層次。所以，作為課改實驗班的英語教師，有意向通過這一年的教學(xué)追蹤和實踐，來鑒定課改過程是否合理，是否聯(lián)系實際，是否能達到短期的教學(xué)效果，在證明此種模式是否適用于我校及西部普通高中學(xué)校的英語教學(xué)方面是有重要價值和意義。

參考文獻：

[1]史秀娟.高中英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)方法探討與分析[J].試題與研究（教學(xué)論壇），2015（8）：15.

[2]何克抗.關(guān)于建構(gòu)主義的教育思想與哲學(xué)基礎(chǔ)———對建構(gòu)主義的反思[J].中小學(xué)電教，2004（4）.

[3]李金池.中國課堂的奇跡[M].南京：南京大學(xué)出版社，2014.

[4]高軍.一場課堂改革的風(fēng)暴——精英中學(xué)高效6+1課堂的改革紀實[J].世界教育信息，2012（312）.endprint