高紅梅

【摘 要】隨著新課程改革的深化，教學(xué)目標僅僅只有“知識”一個維度，還應(yīng)該注重過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀目標的達成，而要想有效達成三維教學(xué)目標，必須將學(xué)科教學(xué)和STSE教育有機結(jié)合，而且，高中生物教學(xué)過程中實施STSE教育既需要理論的支撐，也需要遵循一定的原則，比如系統(tǒng)性、開放性以及客觀性就是教學(xué)中必須遵循的。

【關(guān)鍵詞】高中生物；STSE教育；學(xué)生

在學(xué)科教學(xué)中滲透STSE教育是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)、促進三維教學(xué)目標有效達成的需要，如何滲透呢？本文就該話題從滲透原則和實踐途徑兩個視角進行簡單的分析。

一、高中生物STSE教育的原則

1.系統(tǒng)性原則

系統(tǒng)性在這里的意思是指高中生物STSE教育應(yīng)是生物教學(xué)系統(tǒng)的一個組成部分。STSE教育這一科學(xué)教育的指導(dǎo)思想應(yīng)作為一種理念并貫穿于教學(xué)的始終。不過，教師在實施STSE教育時也應(yīng)需要注意的地方，比如切入點的選擇、知識體系的主體性以及STSE教育的內(nèi)容。

2.開放性原則

開放性是指STSE教育內(nèi)容和其他學(xué)科的交叉綜合，并且由此而體現(xiàn)出的教學(xué)策略的多樣性。

3.客觀性原則

客觀性是指從不同文化背景或者價值觀念對生物學(xué)的STSE內(nèi)容進行解讀時往往會產(chǎn)生很多不一樣的結(jié)果，比如，教師在面對轉(zhuǎn)基因技術(shù)、克隆技術(shù)以及南極旅游等現(xiàn)象與問題時應(yīng)該秉承客觀的態(tài)度，積極創(chuàng)設(shè)一定的條件并引領(lǐng)學(xué)生借助多元化的價值觀念作出客觀而理性的判斷，使得學(xué)生的社會責(zé)任感得到逐步增強并由此逐漸形成正確的價值觀。

二、STSE教育實踐的基本途徑

STSE教育實踐的基本途徑自然不會單一，筆者在實施過程中會引導(dǎo)學(xué)生嘗試多種途徑以此來體驗生物的學(xué)習(xí)，總的說來有以下兩大類。

1.課堂教學(xué)

高中生物新課程理念實施的主陣地自然只能是課堂教學(xué)，所以說，它也就成為了STSE教育的主要途徑。

（1）合理運用各種教材實施STSE教育

教科書作為傳遞課程理念的媒介是嚴格按照新課程標準的要求進行編寫的。在新課程標準的引領(lǐng)下，科學(xué)與技術(shù)、社會與環(huán)境的聯(lián)系也被以各種不同的形式越來越多地呈現(xiàn)在大眾眼前，當然，這所有教育目標的實現(xiàn)都需要通過各種教材在生物課堂上的合理應(yīng)用才能實現(xiàn)。

（2）借助情境對生物知識建構(gòu)進行科學(xué)探究

創(chuàng)設(shè)情境、組織探究等教學(xué)策略隨著新課程改革的全面推進已經(jīng)是教師日常授課時慣常會用到的教學(xué)方法了。教師們也已經(jīng)充分認識到了STSE對高中學(xué)生生物學(xué)習(xí)的興趣提高產(chǎn)生的巨大作用，實際上，學(xué)生能夠擁有學(xué)習(xí)的興趣確實對于探索未知、豐富自我具有無比有意義的推動作用。

建構(gòu)主義理論一貫認可情境在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的巨大能量，因此，現(xiàn)實世界的情境創(chuàng)建應(yīng)該得到重視與實踐。STSE教育過程中一樣需要社會化情境的助力使得知識在學(xué)生腦海中得以主動建構(gòu)，應(yīng)對現(xiàn)實生活的能力也從中得到鍛煉。不過，這也有一些地方需要注意：首先，在STSE教育中，創(chuàng)設(shè)情境也并不一定是其必備的環(huán)節(jié)，與現(xiàn)實生活難以聯(lián)系的一部分理論知識往往也很難創(chuàng)設(shè)出科學(xué)合理的情境，即使勉強創(chuàng)設(shè)了，教學(xué)目標的達成也會因為其不合適而受影響。另外，創(chuàng)造性地開發(fā)并使用教材并不意味著對教科書中已有情境的摒棄。教師在備課時需要考慮真不如學(xué)生已有知識結(jié)構(gòu)、社會熱點及前沿技術(shù)等多方面的元素，將具體教學(xué)目標進行確立以后再結(jié)合教科書中的內(nèi)容進行具體的STSE情境的創(chuàng)設(shè)。將教科書中已有情境完全舍棄的做法在教學(xué)資源的浪費、教師的教學(xué)以及學(xué)生學(xué)習(xí)負擔方面都會造成消極的影響。

科學(xué)探究是集學(xué)習(xí)內(nèi)容、方式以及科學(xué)教學(xué)的指導(dǎo)思想于一身的綜合體。現(xiàn)實生活中包含了包羅萬象的生物現(xiàn)象與科學(xué)道理，學(xué)生只有進行科學(xué)探索才能實現(xiàn)STSE問題的解決，此過程也正是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高過程以及STSE教育目標的實現(xiàn)過程。

例如，“酶”這一知識點的學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以采用教材中的材料進行不同條件下酶的活性之差別的探究，學(xué)生也能設(shè)計專門性的實驗來進行諸如嫩肉粉之類的催化類型的探究，這些實驗中“學(xué)會控制變量”的教學(xué)目標在學(xué)生的探究中得以實現(xiàn)。

（3）運用先進教學(xué)手段進行STSE教育的實施

電腦、投影儀等隨著現(xiàn)代教育投入的持續(xù)加強也越來越多地作為教學(xué)的輔助手段融合進了課堂教學(xué)，甚至有時在課堂上還能見到手機、平板電腦之類多媒體終端的運用，學(xué)生獲得豐富STSE教育資源的方式更為多樣化了。

2.校本課程

生物STSE教育因為其校本課程的內(nèi)容更為豐富、形式更為靈活而得以更為順利地開展。

首先，校本課程可以作為國家課程支撐的有力臂膀。比如，學(xué)生可以在校本課程的各類模型制作中鍛煉自身的動手能力及空間觀念，學(xué)生制作的大量模型投放課堂教學(xué)還會有意想不到的收獲。再如，生活中泡菜的制作以及米酒的釀造都蘊含著細胞呼吸的原理，培植箱中植物的生長狀態(tài)可以讓學(xué)生結(jié)合光合作用等知識來進行觀察和分析，學(xué)生在這些生活化的實踐中將會建構(gòu)更為有意義的知識體系。

其次，校本課程還是課堂教學(xué)有意義的補充。教材中的實驗很多時候會給學(xué)生留下意猶未盡的感覺，但課堂時間始終是有限的，學(xué)生在短暫的課堂時間內(nèi)根本無法完成實驗或者還想進行實驗的延續(xù)。比如，酵母菌呼吸類型的實驗、酶的特性的實驗等等都是需要花更多時間才能完成的，這時候，校本課程便成為課堂教學(xué)有意義的延續(xù)和補充了，學(xué)生可以全程參與實驗的設(shè)計、材料的選擇、實驗的操作以及最后結(jié)果的分析，這樣全程的參與能令學(xué)生的探究意識與實驗?zāi)芰Φ玫阶罴训腻憻?。而且，學(xué)生在實驗中所有的操作與體驗以及實驗的成果記錄都能夠形成文字并參加投稿或者評比，這又是對自我價值的認同。

另外，校本課程也能作為對課堂教學(xué)有意義的拓展。比如制作葉脈書簽、調(diào)查食品添加劑、調(diào)查工業(yè)污染以及癌癥村的形成等等都可以作為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中生活化、社會化的情境，也可以作為學(xué)生知識形成與能力鍛煉的課余補充。endprint