苗畫

【摘 要】從現(xiàn)行的高中教材可以發(fā)現(xiàn)：現(xiàn)行高中課程呈現(xiàn)出容納探究性學(xué)習(xí)理論的成果，從根本上了轉(zhuǎn)化教材設(shè)計(jì)形式，體現(xiàn)了化學(xué)知識(shí)的結(jié)構(gòu)性和內(nèi)在的整合。因此，在課堂教學(xué)過程中將知識(shí)有效地呈現(xiàn)給學(xué)生是現(xiàn)代教育教學(xué)的根本要求。如何在中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)過程中有效地呈現(xiàn)知識(shí)呢？經(jīng)過近幾年的教學(xué)實(shí)踐，有了以下幾點(diǎn)感悟。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué)；知識(shí)呈現(xiàn)；策略

通過近幾年對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的實(shí)踐探究，悟出化學(xué)知識(shí)呈現(xiàn)方式的道理，教教材者是“授人以魚”，處理教材者是“授之以漁”，活用教材者是“授之以魚，教之以漁”。要做到“授之以魚，教之以漁”的境界，就需要反復(fù)研讀教材，把握其知識(shí)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，從字里行間中挖掘出知識(shí)的重要功能，這才是用活教材的前提。

1.關(guān)注化學(xué)知識(shí)在生活中的呈現(xiàn)方式，在生活中學(xué)習(xí)

化學(xué)與生活密不可分，生活處處皆化學(xué)。因此，現(xiàn)行教材內(nèi)容的呈現(xiàn)更注重貼近生活、生產(chǎn)的實(shí)際，這些來源于生活的化學(xué)知識(shí)，更是學(xué)生期望能夠從化學(xué)原理上得到解釋的事情。例如，在學(xué)習(xí)氯氣的性質(zhì)時(shí)，教材上對(duì)漂白粉知識(shí)呈現(xiàn)得面面俱到，因此，在探究學(xué)習(xí)情境中換一種思路，可以在電子白板上呈現(xiàn)一份84消毒液使用說明書。

這樣選取相關(guān)的生活材料來創(chuàng)設(shè)探究知識(shí)的情境，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。通過材料中諸多信息的提煉可以達(dá)成學(xué)習(xí)的三維目標(biāo)：如，寫出制備“84”的相關(guān)化學(xué)方程式、找出“84”的主要成分和有效成分、用化學(xué)方程式表示“84”的消毒和漂白原理、對(duì)金屬有腐蝕作用是因?yàn)槭裁础⒉灰c其他洗滌劑或消毒液混合使用的原因是什么……這些都是學(xué)生亟需想從化學(xué)原理的角度進(jìn)行探究和解釋的。從案例可以看出，學(xué)生在“說明書”中學(xué)到了課程標(biāo)準(zhǔn)要求的相關(guān)的化學(xué)知識(shí)，并到達(dá)了學(xué)以致用的目的。

2.關(guān)注化學(xué)知識(shí)在質(zhì)疑中的呈現(xiàn)方式，在釋疑中探究

在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，作為化學(xué)概念的學(xué)習(xí)學(xué)生經(jīng)常是只停留在概念的表面，不去挖掘其內(nèi)涵，最終導(dǎo)致對(duì)概念一知半解或是模棱兩可。為了改變這種情況，可以將化學(xué)知識(shí)以一種質(zhì)疑的方式呈現(xiàn)出來，創(chuàng)設(shè)一個(gè)質(zhì)疑的情境。例如，在學(xué)習(xí)原電池概念之后，學(xué)生總是認(rèn)為下圖裝置一定能組成原電池，活潑的金屬一定作原電池的負(fù)極。如何糾正學(xué)生的錯(cuò)誤思維呢？

于是，在課堂教學(xué)過程中，對(duì)知識(shí)呈現(xiàn)方式進(jìn)行科學(xué)的處理：

實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備四個(gè)燒杯，分別盛放酒精、稀硫酸、氫氧化鈉溶液、濃硝酸。一個(gè)電流表。鋁絲和鎂條（另外銅絲），并用導(dǎo)線連接，進(jìn)行上圖裝置實(shí)驗(yàn)。

①液體X為酒精，觀察電流表的偏轉(zhuǎn)方向。

②液體X為稀硫酸，觀察電流表的偏轉(zhuǎn)方向。

③液體X為氫氧化鈉溶液，觀察電流表的偏轉(zhuǎn)方向。

④液體X為濃硝酸，觀察電流表的偏轉(zhuǎn)方向。將電極換為鐵絲和銅絲，再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

實(shí)驗(yàn)①的電流表指針未偏轉(zhuǎn)，說明這不是原電池裝置，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)、思考，找出其中的原因（酒精是非電解質(zhì)）。

實(shí)驗(yàn)②的電流表指針向右偏轉(zhuǎn)，說明這是原電池裝置，Mg為負(fù)極。

實(shí)驗(yàn)③的電流表指針向左偏轉(zhuǎn)，說明這是原電池裝置，Al為負(fù)極。

實(shí)驗(yàn)④的電流表指針向右偏轉(zhuǎn)，說明這是原電池裝置，Mg為負(fù)極。將電極換為銅絲，再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究時(shí)，發(fā)現(xiàn)銅絲為負(fù)極。

通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象來創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，概念的內(nèi)涵就可以真實(shí)的呈現(xiàn)出來，這樣就能夠抓住概念的本質(zhì)，也就提升了科學(xué)的思維能力。

3.關(guān)注化學(xué)知識(shí)在銜接時(shí)的呈現(xiàn)方式，在過渡中鞏固

教材知識(shí)的銜接都是從學(xué)生熟知的知識(shí)開始，要求過渡自然，推陳出新。這也是課堂創(chuàng)設(shè)情境的方式之一。例如，在學(xué)習(xí)金屬的化學(xué)性質(zhì)內(nèi)容時(shí)，教材就以拼圖的形式呈現(xiàn)金屬元素在地殼中的含量，并設(shè)疑“為什么地球上的絕大多數(shù)金屬元素是以化合態(tài)存在于自然界中的呢？”接下來則是思考與交流，從舉例說明金屬的化學(xué)性質(zhì)；金屬的一些化學(xué)反應(yīng)；畫出一些常見金屬的原子結(jié)構(gòu)示意圖，并通過結(jié)構(gòu)特征分析金屬活潑性的真正原因。這些都是為后面的金屬鈉、鋁、鐵的性質(zhì)埋下伏筆。由此可知，溫故而知新是化學(xué)知識(shí)呈現(xiàn)的一種重要形式，是符合學(xué)生思維發(fā)展循序漸進(jìn)的原則的。

總之，現(xiàn)代課堂教學(xué)離不開知識(shí)的出現(xiàn)，其出現(xiàn)方式是多樣化的。只有在教學(xué)過程中密切關(guān)注化學(xué)知識(shí)在生活中、在質(zhì)疑中、在知識(shí)高度銜接時(shí)的出現(xiàn)方式，才能夠有效地把握教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到“授之以魚，教之以漁”的目標(biāo)。

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