“微點批注”就是從細微之處品味文章的妙處，感悟其中的韻味。將閱讀能力的提高“化整為零”，在細處進行閱讀自悟和指導，最終讓學生的閱讀能力“聚零為整”，得到全面的提升。在教學中可以用以下方法培養(yǎng)學生“微點批注”的習慣和能力，使之成為課堂優(yōu)化的“神器”。

一、在親子共讀中構建“微點批注”的基石

（一）親子共讀，初筑“微點批注”雛形

批注初級階段我發(fā)揮家長助學的積極作用，采用“口頭批注簽字式”。如，在低年級初學拼音的階段，每晚讓孩子把所學的音節(jié)正確流利地讀給家長聽，家長評價并簽名；學拼音的同時推薦課外親子閱讀書籍，家長跟孩子共同朗讀或拼讀，并針對孩子的拼讀情況進行評價和簽名。

學習課文時教師教給學生一些簡單的批注符號。如：用①、②、③……等標注自然段，用“﹏﹏”畫出自己喜歡的優(yōu)美的句子，用“——”畫出不懂的句子，并在旁邊寫上“？”等。

（二）親子共注，促進“微點批注”完善

當學生的微點批注水平和閱讀能力有所提高，教師要逐步教給學生簡單的文字批注法。通過親子讀書交流課讓家長也了解文字微點批注的方法。文字批注法主要有：感悟式、賞析式、質疑式、聯(lián)想式、補充式、注釋式。先批注課文，再批注課外書和習作。

開學初可以布置課外親子共讀書目，根據(jù)閱讀進度，一般安排兩至三次親子閱讀交流課。上課前出好閱讀交流提綱，提出關鍵問題讓家長和孩子共同合作完成，確定閱讀主旨和微點批注的基本方向。

單元習作設計評價標準，人手一份，在習作講評課上用“四色筆批注法”進行自批和互批。家長根據(jù)習作標準寫批語和批注，督促孩子根據(jù)大家的批語和批注修改自己的習作。

課前先學批注分為三個等級：初級，要求人人必須完成；中級為中等生水平可以達標；高級為優(yōu)等生拓展達標。具體內(nèi)容如下：先學步驟有讀通課文（寫什么）、讀懂課文（怎樣寫）與讀透課文（為什么），等級分別為初級、中級、高級；初級步驟中用○（圈）標注在課文生字中，用（）標注課文新詞，①②③（序號）標注自然段，文字批注，給新詞找近義詞，讓學生思考文章內(nèi)容；中級步驟中用‖（分開號）來進行段落劃分與層次，在文章中優(yōu)美語句下用～～劃出，采用著重號來標注句子的關鍵詞，文字批注內(nèi)容主要是對作者與寫作背景的查詢，幫助學生對寫作順序或結構進行了解，并對佳句進行賞析然后記錄心得；高級步驟中用雙橫線標注文章關鍵句，通過文字批注來找出問題并圍繞此進行探究，促使學生從中收獲感悟。

二、在翻轉課堂中展現(xiàn)微點批注的魅力

1.微點批注表的使用讓翻轉課堂信息傳遞更加便捷。這環(huán)節(jié)是通過教師和學生、學生和學生之間的互動完成。具體內(nèi)容：低年段微點批注表格有課文、項目以及日期等三個方面內(nèi)容。項目內(nèi)容涉及到拼音、課文朗誦與背誦、自然段標注、課文或兒歌拼讀以及家長簽名評價等等。中高年段表格形式大體相似，但內(nèi)容則是讀課文兩次并分大段、自然段標注與主要內(nèi)容概述、生字注音組詞、微點批注、搜集資料、詞句搜集與標注、家長簽名與組長簽名等等。

2.微點批注平臺的使用讓翻轉課堂更具實效性。建立班級微信群，布置微點批注平臺作業(yè)。作業(yè)的內(nèi)容通常是某個值得全班同學思考的問題。首先，讓學生把對這個問題的思考以批注形式寫下來后拍照發(fā)到小組微信群，大家用微信充分交流自己的觀點，教師參加交流和點撥引導；然后，大家根據(jù)交流形成共識把某個組員的優(yōu)秀批注放入班級微信群，大家再次進行交流點評；最后，教師對提交時間和優(yōu)秀微信作業(yè)的人員進行統(tǒng)計，上課前公布，并給予積分獎勵。

3.微課的引入讓“微點批注”和翻轉課堂化難為易。由于“微點批注”大都由學生獨立完成，在缺少教師的支持和同伴的幫助時，很容易產(chǎn)生挫敗感和畏難情緒，喪失學習的動機和成就感。為了讓某些知識點化難為易，把知識點做成微課，提前發(fā)到班級家長群的共享文件中。

4.微點批注在翻轉課堂上得到充分的展示或重建。翻轉課堂上首先進行學生“微點批注”的展示和交流，教師適時點撥引導，重點或學生認識錯誤以及不完善的部分進行第二次的課堂“微點批注”補充或重建，可稱之為“二次批注”。為了對比前后兩次批注的進步與不同，可采用“雙色批注法”。學生在家里的微點批注使用鉛筆，在學校的二次批注使用鋼筆。

現(xiàn)在，孩子們微點批注式閱讀的習慣一旦養(yǎng)成，閱讀更有自主性，自覺地進行批注式閱讀，懂得在書本中圈圈點點，記下自己的點滴感悟，閱讀能力也就有所提升。

余斌，廣東東莞市大朗鎮(zhèn)中心小學教師。endprint