霍富+楊麗

起這個(gè)題目，我鼓足了勇氣。一是怕被“學(xué)生本位”的思想者批評(píng)，遭到口誅筆伐；二是自覺(jué)學(xué)識(shí)不足，功底淺薄，招來(lái)行家里手“善意的提醒”，班門(mén)弄斧，貽笑大方。但是在參加一次區(qū)級(jí)學(xué)科培訓(xùn)，從語(yǔ)文教研員那里聽(tīng)到“語(yǔ)文課堂的干貨”的時(shí)候，我就開(kāi)始思考這個(gè)問(wèn)題：語(yǔ)文課，應(yīng)該教給學(xué)生點(diǎn)什么。

現(xiàn)在的語(yǔ)文課堂還很不踏實(shí)。評(píng)優(yōu)展示課上，有精彩的結(jié)果呈現(xiàn)，極少動(dòng)態(tài)生成；有精妙的拓展設(shè)計(jì)，缺少文本特質(zhì)的品味欣賞；大量訓(xùn)練有素的小組合作，鮮有個(gè)性化的解讀。這樣的課鍛煉了一個(gè)人，累苦了一伙人，耽誤了一班人。這樣的課還不如研討課來(lái)得實(shí)在。常態(tài)課怎么樣呢？考什么，講什么，成為語(yǔ)文教師的可怕認(rèn)同。為考而教，單一定向的教學(xué)，扼殺了學(xué)生的閱讀興趣和創(chuàng)新思維。結(jié)果，初中畢業(yè)，學(xué)生沒(méi)有留下任何初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的印痕。

那么一堂語(yǔ)文課，應(yīng)該教給學(xué)生點(diǎn)什么呢？溫儒敏教授說(shuō)過(guò)：“一堂課下來(lái)，要有把握得住的干貨?！薄景俣劝倏啤俊案韶洝保弘娮由虅?wù)術(shù)語(yǔ)，通常指電子商務(wù)從業(yè)工作者發(fā)表、分享的一些網(wǎng)絡(luò)推廣、網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)的文章和方法，因?yàn)檫@些方法都是實(shí)用性比較強(qiáng)的，不含吹牛成分，也沒(méi)有虛假的成分，所以業(yè)內(nèi)人士通常把這一類(lèi)分享活動(dòng)稱(chēng)之為“干貨”。“干貨”，其實(shí)就是可以實(shí)際運(yùn)用的方法或者經(jīng)驗(yàn)。筆者認(rèn)為：語(yǔ)文課堂上的“干貨”，就是教給學(xué)生有用的東西。哪些是有用的東西呢？什么才是語(yǔ)文課堂中的“干貨”呢？

語(yǔ)文課中的“干貨”，指有助于學(xué)生閱讀鑒賞的東西。讀書(shū)，是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是學(xué)生成長(zhǎng)的基本素養(yǎng)。讀什么，怎么讀，不是空洞的說(shuō)教，而是身體力行和潛移默化。還是在這次區(qū)學(xué)科培訓(xùn)會(huì)上，我區(qū)一位優(yōu)秀教師執(zhí)教研討課《社戲》，給了我內(nèi)心深深的觸動(dòng)。這位教師引領(lǐng)學(xué)生從認(rèn)識(shí)“平橋村”開(kāi)始，走進(jìn)這片“樂(lè)土”，結(jié)識(shí)這片土地上的“人”，欣賞這里的“景”，感受自然美好的“情”。師生靜靜地讀，細(xì)細(xì)地品，交流碰撞中流露出語(yǔ)文學(xué)習(xí)的原生態(tài)。尤其是在談到偷豆時(shí)，一位學(xué)生說(shuō)：“這里的偷和現(xiàn)在我們常說(shuō)的偷是不一樣的。因?yàn)檎n文前面說(shuō)‘在小村里，一家的客，幾乎也就是公共的。他們合村都同姓，是本家。那既然是一家，用自家的東西招待我，怎么能說(shuō)偷呢？我覺(jué)得這里更能表現(xiàn)孩子們那種天真無(wú)邪、淳樸熱情的情懷?！倍嗪玫慕庾x！這時(shí)候，執(zhí)教老師說(shuō)：“是呀！讀課文能做到前后聯(lián)系，閱讀要有全文意識(shí)?！薄叭摹币庾R(shí)，不就是這堂語(yǔ)文課中的“干貨”嗎？曾幾何時(shí)，語(yǔ)文課被各種讀法格式化，好好的一篇課文被人為肢解。全文通讀，沒(méi)人敢在課堂上做，怕耽誤時(shí)間，怕完不成教學(xué)任務(wù)。全文閱讀，不應(yīng)該是一兩個(gè)學(xué)生的能力體現(xiàn)，而應(yīng)該是全體同學(xué)的良好習(xí)慣和基本能力。全文（整體）意識(shí)，更應(yīng)該是學(xué)生一生閱讀、認(rèn)識(shí)世界的思維方式。教師要鉆研教材，去尋找“這一篇”的魅力，而不是徘徊在文本之外。一節(jié)課，幾節(jié)課，甚至是一學(xué)期，能給學(xué)生這樣的課堂“干貨”，功德無(wú)量。

語(yǔ)文課中的“干貨”，指有助于學(xué)生寫(xiě)作表達(dá)的東西。寫(xiě)什么，怎么寫(xiě)，是寫(xiě)作中最困擾師生的問(wèn)題。筆者認(rèn)為，教材就是最好的寫(xiě)作范文，是以讀促寫(xiě)的有力抓手。學(xué)習(xí)《珍珠鳥(niǎo)》，讓學(xué)生體會(huì)“卒章顯志”的妙處；學(xué)習(xí)《背影》，讓學(xué)生懂得“角度”與“細(xì)節(jié)”的作用；學(xué)習(xí)《心田上的百合花開(kāi)》，讓學(xué)生理解“文題”的內(nèi)涵；學(xué)習(xí)《散步》，讓學(xué)生知道“以小見(jiàn)大”，平凡的生活中有“愛(ài)”的傳遞與擔(dān)當(dāng)。寫(xiě)作，當(dāng)然也離不開(kāi)生活，畢竟從課文中學(xué)到的東西很難給學(xué)生直觀(guān)的感受。讓學(xué)生去觀(guān)察生活，體驗(yàn)生活，才會(huì)不斷產(chǎn)生創(chuàng)作靈感。近期，筆者針對(duì)學(xué)生創(chuàng)作素材匱乏的問(wèn)題，開(kāi)展了“隨手拍”活動(dòng)。

活動(dòng)內(nèi)容：國(guó)慶“隨手拍”，拍下最打動(dòng)你的一個(gè)鏡頭，發(fā)班級(jí)群，用300字左右描寫(xiě)這個(gè)鏡頭。評(píng)選最美鏡頭，頒發(fā)證書(shū)。

提示：秋日街景、鄉(xiāng)村晨昏、田間地頭、路口交警、溫馨一幕、親情心動(dòng)、公園一角、廣場(chǎng)一景、旅途一瞥……

要求：善于發(fā)現(xiàn)，觀(guān)察細(xì)致，描寫(xiě)細(xì)微，注意聯(lián)想與想象。

完成后，我和學(xué)生利用一節(jié)課的時(shí)間展示交流，互相學(xué)習(xí)。展示的內(nèi)容是五花八門(mén)，文字表達(dá)也是參差不齊。我重點(diǎn)講評(píng)指導(dǎo)了幾位學(xué)生的寫(xiě)作，同時(shí)告訴學(xué)生：寫(xiě)作表達(dá)離不開(kāi)場(chǎng)景，要給人以鏡頭感，寫(xiě)作要學(xué)會(huì)“聚焦”。課后，我讓這幾個(gè)學(xué)生進(jìn)行了寫(xiě)作升格，感覺(jué)不錯(cuò)。如一位學(xué)生拍了一張叔叔攀爬墻頭摘扁豆的照片，他的升格文字這樣：叔叔固定好大門(mén)，擦了擦手上的水，扶著門(mén)框，踩著門(mén)閂，“嗖”的一下，像靈猴一樣竄上了墻頭，手起豆落。叔叔邊摘邊扔，口中不停地喊：“小心，打到頭了……”我們也不躲閃，只是低頭快樂(lè)地?fù)熘Ｅ紶?，叔叔故意在上面使勁一揪，豆葉和藤上的雨珠，伴隨扁豆一同落下，好似“扁豆雨”，落在我們的頭上，身上。文章最后，這位學(xué)生還寫(xiě)到：奶奶炸扁豆，叔叔摘扁豆，小孩撿扁豆，三代人之間的愛(ài)在這時(shí)用扁豆串聯(lián)?，F(xiàn)在回憶起來(lái)，“扁豆雨”在老家門(mén)口淅淅瀝瀝的下著，也在我心中淅淅瀝瀝的下著……多美的畫(huà)面，多好的表達(dá)，“聚焦”讓寫(xiě)作更真實(shí)，情感更真摯，這不也是語(yǔ)文課的“干貨”嗎？

語(yǔ)文課中的“干貨”，指有助于學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展的東西。新課標(biāo)要求培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，語(yǔ)文作為基礎(chǔ)學(xué)科，肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的重任。筆者認(rèn)為，通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)現(xiàn)的創(chuàng)新要有根，要有益。古典詩(shī)詞，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，是激發(fā)學(xué)生興趣，拓展學(xué)生思維，提高傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的好素材。聽(tīng)說(shuō)從明年開(kāi)始，筆者所在的地市學(xué)業(yè)水平考試要考課外古詩(shī)，筆者不禁拍手叫好。因?yàn)閺拇蠖鄶?shù)情況看，語(yǔ)文老師教古詩(shī)詞有點(diǎn)凝固化了。筆者在所教班級(jí)中做過(guò)一次調(diào)研，全班同學(xué)竟然異口同聲說(shuō)不喜歡古詩(shī)詞，問(wèn)其原因，都回答說(shuō)：要背、要寫(xiě)、要考。古詩(shī)詞的教學(xué)，相信很多語(yǔ)文老師（包括我）也會(huì)用這三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生。

那古詩(shī)詞的教學(xué)怎么培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)展意識(shí)呢？首先，還是要遵循詩(shī)詞教學(xué)的基本規(guī)律。筆者參加過(guò)在山東龍口舉辦的古詩(shī)文教學(xué)研討會(huì)，覺(jué)得很是受用?；貋?lái)后，在班里嘗試進(jìn)行了一次“走進(jìn)古典詩(shī)歌”學(xué)習(xí)指導(dǎo)。我從蘇軾的《浣溪沙》入手，讓學(xué)生初步感知詩(shī)中的形象，一幅初夏時(shí)節(jié)農(nóng)村風(fēng)俗畫(huà)面，一段向老鄉(xiāng)敲門(mén)討茶的經(jīng)歷，躍然紙上。然后，我用陸游的《卜算子 詠梅》讓學(xué)生理解什么是“意象”。 陸游一生酷愛(ài)梅花，將其作為一種精神的載體來(lái)傾情歌頌，梅花在他的筆下成為一種堅(jiān)貞不屈的象征。就像他在《梅花絕句》中吟誦的那樣“何方可化身千億，一樹(shù)梅花一放翁。”詩(shī)詞學(xué)習(xí)，最難的，也是最不能逃避的是詩(shī)詞的意境。引領(lǐng)學(xué)生誦讀《題李凝幽居》，草徑、荒園、宿鳥(niǎo)、池樹(shù)、野色、云根，無(wú)一不是尋常之景；閑居、敲門(mén)、過(guò)橋、暫去，無(wú)一不是尋常之事。然而詩(shī)人偏于尋常處道出了人所未道之境界，語(yǔ)言質(zhì)樸，而又韻味醇厚。形象、意象、意境，是師生學(xué)習(xí)古典詩(shī)歌的三步曲。其次，詩(shī)詞教學(xué)還要進(jìn)行創(chuàng)寫(xiě)。筆者在初中階段推薦學(xué)生讀曾東的《唐詩(shī)素描》，感受詩(shī)詞的魅力，感受文字的美好。在詩(shī)詞教學(xué)中，也嘗試過(guò)讓學(xué)生創(chuàng)寫(xiě)。如：學(xué)習(xí)《游山西村》，讓學(xué)生化身村民，展示這里的景、這里的人；學(xué)習(xí)《楓橋夜泊》，讓學(xué)生做一個(gè)寒山寺中的禪者，寬慰失落憂(yōu)愁的詩(shī)人；學(xué)習(xí)《過(guò)零丁洋》，讓學(xué)生討論“舍生取義”“國(guó)與家”的問(wèn)題。通過(guò)創(chuàng)寫(xiě)，賦予古典詩(shī)詞新的生命和時(shí)代氣息，使傳統(tǒng)文化精髓得以傳承。這樣，比“背、寫(xiě)、考”是不是更讓學(xué)生喜歡呢？古典詩(shī)詞中的語(yǔ)文“干貨”真的有不少，需要語(yǔ)文教師自身的詩(shī)詞積累和思索，才能有所提煉和收獲。

“干貨”，不是術(shù)語(yǔ)和概念，而是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的工具和陪伴。語(yǔ)文教師要懂得學(xué)語(yǔ)文，更要懂得做語(yǔ)文，要有扎實(shí)的語(yǔ)文教學(xué)功底，尤其是文本解讀的能力和寫(xiě)文章的能力，只有自己具備了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的素養(yǎng)，你才能有語(yǔ)文課堂的“干貨”教給學(xué)生，教給學(xué)生一生有用的東西。

霍富，山東淄博市臨淄區(qū)第二中學(xué)教師；楊麗，山東淄博市臨淄區(qū)高陽(yáng)小學(xué)教師。endprint