霍富+楊麗
起這個(gè)題目,我鼓足了勇氣。一是怕被“學(xué)生本位”的思想者批評(píng),遭到口誅筆伐;二是自覺(jué)學(xué)識(shí)不足,功底淺薄,招來(lái)行家里手“善意的提醒”,班門(mén)弄斧,貽笑大方。但是在參加一次區(qū)級(jí)學(xué)科培訓(xùn),從語(yǔ)文教研員那里聽(tīng)到“語(yǔ)文課堂的干貨”的時(shí)候,我就開(kāi)始思考這個(gè)問(wèn)題:語(yǔ)文課,應(yīng)該教給學(xué)生點(diǎn)什么。
現(xiàn)在的語(yǔ)文課堂還很不踏實(shí)。評(píng)優(yōu)展示課上,有精彩的結(jié)果呈現(xiàn),極少動(dòng)態(tài)生成;有精妙的拓展設(shè)計(jì),缺少文本特質(zhì)的品味欣賞;大量訓(xùn)練有素的小組合作,鮮有個(gè)性化的解讀。這樣的課鍛煉了一個(gè)人,累苦了一伙人,耽誤了一班人。這樣的課還不如研討課來(lái)得實(shí)在。常態(tài)課怎么樣呢?考什么,講什么,成為語(yǔ)文教師的可怕認(rèn)同。為考而教,單一定向的教學(xué),扼殺了學(xué)生的閱讀興趣和創(chuàng)新思維。結(jié)果,初中畢業(yè),學(xué)生沒(méi)有留下任何初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的印痕。
那么一堂語(yǔ)文課,應(yīng)該教給學(xué)生點(diǎn)什么呢?溫儒敏教授說(shuō)過(guò):“一堂課下來(lái),要有把握得住的干貨?!薄景俣劝倏啤俊案韶洝保弘娮由虅?wù)術(shù)語(yǔ),通常指電子商務(wù)從業(yè)工作者發(fā)表、分享的一些網(wǎng)絡(luò)推廣、網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)的文章和方法,因?yàn)檫@些方法都是實(shí)用性比較強(qiáng)的,不含吹牛成分,也沒(méi)有虛假的成分,所以業(yè)內(nèi)人士通常把這一類(lèi)分享活動(dòng)稱(chēng)之為“干貨”。“干貨”,其實(shí)就是可以實(shí)際運(yùn)用的方法或者經(jīng)驗(yàn)。筆者認(rèn)為:語(yǔ)文課堂上的“干貨”,就是教給學(xué)生有用的東西。哪些是有用的東西呢?什么才是語(yǔ)文課堂中的“干貨”呢?
語(yǔ)文課中的“干貨”,指有助于學(xué)生閱讀鑒賞的東西。讀書(shū),是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),是學(xué)生成長(zhǎng)的基本素養(yǎng)。讀什么,怎么讀,不是空洞的說(shuō)教,而是身體力行和潛移默化。還是在這次區(qū)學(xué)科培訓(xùn)會(huì)上,我區(qū)一位優(yōu)秀教師執(zhí)教研討課《社戲》,給了我內(nèi)心深深的觸動(dòng)。這位教師引領(lǐng)學(xué)生從認(rèn)識(shí)“平橋村”開(kāi)始,走進(jìn)這片“樂(lè)土”,結(jié)識(shí)這片土地上的“人”,欣賞這里的“景”,感受自然美好的“情”。師生靜靜地讀,細(xì)細(xì)地品,交流碰撞中流露出語(yǔ)文學(xué)習(xí)的原生態(tài)。尤其是在談到偷豆時(shí),一位學(xué)生說(shuō):“這里的偷和現(xiàn)在我們常說(shuō)的偷是不一樣的。因?yàn)檎n文前面說(shuō)‘在小村里,一家的客,幾乎也就是公共的。他們合村都同姓,是本家。那既然是一家,用自家的東西招待我,怎么能說(shuō)偷呢?我覺(jué)得這里更能表現(xiàn)孩子們那種天真無(wú)邪、淳樸熱情的情懷?!倍嗪玫慕庾x!這時(shí)候,執(zhí)教老師說(shuō):“是呀!讀課文能做到前后聯(lián)系,閱讀要有全文意識(shí)?!薄叭摹币庾R(shí),不就是這堂語(yǔ)文課中的“干貨”嗎?曾幾何時(shí),語(yǔ)文課被各種讀法格式化,好好的一篇課文被人為肢解。全文通讀,沒(méi)人敢在課堂上做,怕耽誤時(shí)間,怕完不成教學(xué)任務(wù)。全文閱讀,不應(yīng)該是一兩個(gè)學(xué)生的能力體現(xiàn),而應(yīng)該是全體同學(xué)的良好習(xí)慣和基本能力。全文(整體)意識(shí),更應(yīng)該是學(xué)生一生閱讀、認(rèn)識(shí)世界的思維方式。教師要鉆研教材,去尋找“這一篇”的魅力,而不是徘徊在文本之外。一節(jié)課,幾節(jié)課,甚至是一學(xué)期,能給學(xué)生這樣的課堂“干貨”,功德無(wú)量。
語(yǔ)文課中的“干貨”,指有助于學(xué)生寫(xiě)作表達(dá)的東西。寫(xiě)什么,怎么寫(xiě),是寫(xiě)作中最困擾師生的問(wèn)題。筆者認(rèn)為,教材就是最好的寫(xiě)作范文,是以讀促寫(xiě)的有力抓手。學(xué)習(xí)《珍珠鳥(niǎo)》,讓學(xué)生體會(huì)“卒章顯志”的妙處;學(xué)習(xí)《背影》,讓學(xué)生懂得“角度”與“細(xì)節(jié)”的作用;學(xué)習(xí)《心田上的百合花開(kāi)》,讓學(xué)生理解“文題”的內(nèi)涵;學(xué)習(xí)《散步》,讓學(xué)生知道“以小見(jiàn)大”,平凡的生活中有“愛(ài)”的傳遞與擔(dān)當(dāng)。寫(xiě)作,當(dāng)然也離不開(kāi)生活,畢竟從課文中學(xué)到的東西很難給學(xué)生直觀(guān)的感受。讓學(xué)生去觀(guān)察生活,體驗(yàn)生活,才會(huì)不斷產(chǎn)生創(chuàng)作靈感。近期,筆者針對(duì)學(xué)生創(chuàng)作素材匱乏的問(wèn)題,開(kāi)展了“隨手拍”活動(dòng)。
活動(dòng)內(nèi)容:國(guó)慶“隨手拍”,拍下最打動(dòng)你的一個(gè)鏡頭,發(fā)班級(jí)群,用300字左右描寫(xiě)這個(gè)鏡頭。評(píng)選最美鏡頭,頒發(fā)證書(shū)。
提示:秋日街景、鄉(xiāng)村晨昏、田間地頭、路口交警、溫馨一幕、親情心動(dòng)、公園一角、廣場(chǎng)一景、旅途一瞥……
要求:善于發(fā)現(xiàn),觀(guān)察細(xì)致,描寫(xiě)細(xì)微,注意聯(lián)想與想象。
完成后,我和學(xué)生利用一節(jié)課的時(shí)間展示交流,互相學(xué)習(xí)。展示的內(nèi)容是五花八門(mén),文字表達(dá)也是參差不齊。我重點(diǎn)講評(píng)指導(dǎo)了幾位學(xué)生的寫(xiě)作,同時(shí)告訴學(xué)生:寫(xiě)作表達(dá)離不開(kāi)場(chǎng)景,要給人以鏡頭感,寫(xiě)作要學(xué)會(huì)“聚焦”。課后,我讓這幾個(gè)學(xué)生進(jìn)行了寫(xiě)作升格,感覺(jué)不錯(cuò)。如一位學(xué)生拍了一張叔叔攀爬墻頭摘扁豆的照片,他的升格文字這樣:叔叔固定好大門(mén),擦了擦手上的水,扶著門(mén)框,踩著門(mén)閂,“嗖”的一下,像靈猴一樣竄上了墻頭,手起豆落。叔叔邊摘邊扔,口中不停地喊:“小心,打到頭了……”我們也不躲閃,只是低頭快樂(lè)地?fù)熘E紶?,叔叔故意在上面使勁一揪,豆葉和藤上的雨珠,伴隨扁豆一同落下,好似“扁豆雨”,落在我們的頭上,身上。文章最后,這位學(xué)生還寫(xiě)到:奶奶炸扁豆,叔叔摘扁豆,小孩撿扁豆,三代人之間的愛(ài)在這時(shí)用扁豆串聯(lián)?,F(xiàn)在回憶起來(lái),“扁豆雨”在老家門(mén)口淅淅瀝瀝的下著,也在我心中淅淅瀝瀝的下著……多美的畫(huà)面,多好的表達(dá),“聚焦”讓寫(xiě)作更真實(shí),情感更真摯,這不也是語(yǔ)文課的“干貨”嗎?
語(yǔ)文課中的“干貨”,指有助于學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展的東西。新課標(biāo)要求培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,語(yǔ)文作為基礎(chǔ)學(xué)科,肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的重任。筆者認(rèn)為,通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)現(xiàn)的創(chuàng)新要有根,要有益。古典詩(shī)詞,源遠(yuǎn)流長(zhǎng),是激發(fā)學(xué)生興趣,拓展學(xué)生思維,提高傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的好素材。聽(tīng)說(shuō)從明年開(kāi)始,筆者所在的地市學(xué)業(yè)水平考試要考課外古詩(shī),筆者不禁拍手叫好。因?yàn)閺拇蠖鄶?shù)情況看,語(yǔ)文老師教古詩(shī)詞有點(diǎn)凝固化了。筆者在所教班級(jí)中做過(guò)一次調(diào)研,全班同學(xué)竟然異口同聲說(shuō)不喜歡古詩(shī)詞,問(wèn)其原因,都回答說(shuō):要背、要寫(xiě)、要考。古詩(shī)詞的教學(xué),相信很多語(yǔ)文老師(包括我)也會(huì)用這三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生。
那古詩(shī)詞的教學(xué)怎么培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)展意識(shí)呢?首先,還是要遵循詩(shī)詞教學(xué)的基本規(guī)律。筆者參加過(guò)在山東龍口舉辦的古詩(shī)文教學(xué)研討會(huì),覺(jué)得很是受用?;貋?lái)后,在班里嘗試進(jìn)行了一次“走進(jìn)古典詩(shī)歌”學(xué)習(xí)指導(dǎo)。我從蘇軾的《浣溪沙》入手,讓學(xué)生初步感知詩(shī)中的形象,一幅初夏時(shí)節(jié)農(nóng)村風(fēng)俗畫(huà)面,一段向老鄉(xiāng)敲門(mén)討茶的經(jīng)歷,躍然紙上。然后,我用陸游的《卜算子 詠梅》讓學(xué)生理解什么是“意象”。 陸游一生酷愛(ài)梅花,將其作為一種精神的載體來(lái)傾情歌頌,梅花在他的筆下成為一種堅(jiān)貞不屈的象征。就像他在《梅花絕句》中吟誦的那樣“何方可化身千億,一樹(shù)梅花一放翁。”詩(shī)詞學(xué)習(xí),最難的,也是最不能逃避的是詩(shī)詞的意境。引領(lǐng)學(xué)生誦讀《題李凝幽居》,草徑、荒園、宿鳥(niǎo)、池樹(shù)、野色、云根,無(wú)一不是尋常之景;閑居、敲門(mén)、過(guò)橋、暫去,無(wú)一不是尋常之事。然而詩(shī)人偏于尋常處道出了人所未道之境界,語(yǔ)言質(zhì)樸,而又韻味醇厚。形象、意象、意境,是師生學(xué)習(xí)古典詩(shī)歌的三步曲。其次,詩(shī)詞教學(xué)還要進(jìn)行創(chuàng)寫(xiě)。筆者在初中階段推薦學(xué)生讀曾東的《唐詩(shī)素描》,感受詩(shī)詞的魅力,感受文字的美好。在詩(shī)詞教學(xué)中,也嘗試過(guò)讓學(xué)生創(chuàng)寫(xiě)。如:學(xué)習(xí)《游山西村》,讓學(xué)生化身村民,展示這里的景、這里的人;學(xué)習(xí)《楓橋夜泊》,讓學(xué)生做一個(gè)寒山寺中的禪者,寬慰失落憂(yōu)愁的詩(shī)人;學(xué)習(xí)《過(guò)零丁洋》,讓學(xué)生討論“舍生取義”“國(guó)與家”的問(wèn)題。通過(guò)創(chuàng)寫(xiě),賦予古典詩(shī)詞新的生命和時(shí)代氣息,使傳統(tǒng)文化精髓得以傳承。這樣,比“背、寫(xiě)、考”是不是更讓學(xué)生喜歡呢?古典詩(shī)詞中的語(yǔ)文“干貨”真的有不少,需要語(yǔ)文教師自身的詩(shī)詞積累和思索,才能有所提煉和收獲。
“干貨”,不是術(shù)語(yǔ)和概念,而是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的工具和陪伴。語(yǔ)文教師要懂得學(xué)語(yǔ)文,更要懂得做語(yǔ)文,要有扎實(shí)的語(yǔ)文教學(xué)功底,尤其是文本解讀的能力和寫(xiě)文章的能力,只有自己具備了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的素養(yǎng),你才能有語(yǔ)文課堂的“干貨”教給學(xué)生,教給學(xué)生一生有用的東西。
霍富,山東淄博市臨淄區(qū)第二中學(xué)教師;楊麗,山東淄博市臨淄區(qū)高陽(yáng)小學(xué)教師。endprint